基于“雨课堂+腾讯会议”的施工组织与管理课程线上教学实践

施静娴

（昆明理工大学津桥学院 云南·昆明 650106）

网络授课，是依托专业的网络教学平台，实现异地实时互动教与学的教学模式。其中直播授课，是与传统教学最为接近的一种教学模式，核心未变，讲课方式不变，只是从面对面变成了通过电脑屏幕沟通。随着信息化技术与教育教学深度融合，互联网“云端”汇聚了越来越多的教学资源，在国内高等教育中，以优质的在线教学资源为基础开展混合式教学，已经带来教与学的改革与创新。随着这样的改革与创新，最近几年兴起的网络教学平台非常多，本文在前期选取对比的基础上，采用了“腾讯会议 +雨课堂”的方式进行直播教学。发挥两个平台的优势，相互弥补相互辅助，达到了预期的教学效果。

1 通过教学平台搭建教师与学生的沟通桥梁

教师与学生之间的沟通，在线下教学中较容易达到良好的效果，而在线上教学中，这个环节很难达到线下的效果，它是进行线上教学工作的重要一环。有效的师生沟通可以很好的促进线上教学的开展。本文以《施工组织与管理》课程为例，通过深度融合腾讯会议和雨课堂平台的特色和优势，用两个平台架设教师与学生之间的有效沟通桥梁，具有真实、高效、实时互动等特点，实时交互的信息包括文本、声音、图像等，增强在线教学临场感，助力在线教学质量提高。

1.1 雨课堂

雨课堂将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学，包括班级管理、课堂考勤、在线作业提交与批改、课件分享、在线测试与自动判分、话题讨论、在线互动、各类数据统计分析等多种功能，贯穿课前、课中以及课后全教学环节。雨课堂具有灵活性、互动性、无限性，能够积极促进课堂师生互动，甚至依托互联网，身处课堂之外的学生也能参与教学，不再受限于地理位置。

雨课堂的使用，让直播教学目标，可衡量，且有一定的时效性，课堂的签到管理可以看出学生进课堂的准确时间，课后作业也可以设置准确的截止时间，且可获得确切的数据或信息。对于考核目标而言，可以将分数细化至每个项目（如弹幕、投稿）的得分，每一部分的得分都有真凭实据。

1.2 腾讯会议

腾讯会议是腾讯云旗下的一款音视频会议产品，于2019年12月底上线，2020年1月24日起，腾讯会议面向用户免费开放300人的会议协同能力。

教师在电脑端开启腾讯会议，通过腾讯会议共享屏幕功能将PPT课件、语音等信息实时同步 传递给学生，学生在手机或电脑端开启腾讯会议，根据教师提供的会议ID加入课堂，通过教师共享屏幕学习。腾讯会议在课堂上使用起来，优点是教师可以让学生随时开启话筒回答问题，这样有问有答，有问即答，确保教师与学生之间的有效互动，增强了在线教学的“课堂”体验感。缺点是使用腾讯会议上课，每次课都需要教师申请一个会议号，但是5月份的新版腾讯会议，可以使用专属会议号，就省去了很多申请会议号的时间，教师可以固定会议号，学生到上课时间进入会议即可，是目前较好的直播教学平台。

2 线上教学计划

教学资源是教学“三要素”之一，是学生开展学习活动的基础。在开学之前，利用中国大学MOOC平台和学堂在线的课程资源，为学生搭建了新学期课程模块。本学期学习《施工组织与管理》针对的是土木工程道路桥梁方向的学生，从知识点出发将全书内容分成14个基本单元每个小单元2个课时，一共花费28个课时，在安排2个课时进行期中考试，2课时进行总复习。每个单元由弹题、ppt文档、测验题等组成，其中的重难知识点录制视频，发布在雨课堂，学生可以回看。

如何引导学生在居家环境下按时参加学习并取得好的学习效果，是远程教学中最关键的问题。制定一份目标任务清晰、学习计划详细、进度安排合理的教学计划表（如表1所示），是解决问题的第一步。

3 全过程的精细化管理

为了达到更好的线上教学效果，利用腾讯会议开设直播授课，对学生进行“面对面”辅导，一方面解决学习中的问题，另一方面帮助他们理清知识脉络，搭建系统化的知识体系。直播教学方式，能使“教”与“学”更好地融合到一起。但是对学生的全过程管理，就需要用雨课堂这样的软件来完成。

3.1 课前

每次课前教师通过雨课堂的公告发布学习建议，由于学生前期未能及时领取教材，因此通过雨课堂的课前推送教材的照片、扫描件等，对学习起到了很好的作用。还可以推送章节重点的思维导图（如图1所示），给学生预习，通过雨课堂的统计功能可以详细导出学习的预习情况（如表2所示）。

表1：《施工组织与管理》课程线上教学计划表

图1：“网络计划”章节内容的思维导图

表2：观看信息统计（来自雨课堂统计）

3.2 课中

开启授课后，学生先在雨课堂签到，为防止学生挂机，可以采用雨课堂的随机点名功能，进行随机点名，点到的学生可以让他在腾讯会议里开话筒，即可答到。

图2：某次课的互动情况统计

雨课堂上课期间可以采用弹幕、投稿、随机点名、以及课堂习题四种方式进行互动（如图2所示），气氛很好。其中弹幕功能非常好用，对网速等条件的要求不高，而且学生在回答问题时非常活跃，平时在教室上课，由于老师可以看到同学们，有些同学似乎或多或少有一些心理负担，但是在线上上课，学生可能觉得老师看不见，学生们回答问题异常的活跃，弹幕很积极，几乎90%的同学参与了弹幕，极大的提高了课程的参与度。

课堂习题功能是对学生课堂接受知识的一个很好的反馈，在上课环节设置了一些题目，可以进行作答，可以是选择题也可以是主观题。如图3所示，雨课堂可以统计学生的做题状况，也可以将整节课的表现统计出来，如图4所示。

图3：某次课的课堂习题答题统计

图4：学生课堂的总体表现统计

3.3 课后用好平台的统计数据

线上教学中收集和批改作业有一定的困难，特别是难以把作业情况及时反馈给学生，通过雨课堂的试卷功能，基本能解决“收发”作业的问题。教师通过试卷布置作业，学生完成后拍照上传，教师端可以利用手写板、触摸屏手写笔等工具直接在图片上进行批改，还能对学生的作业情况进行点评，对优秀作业发小红花进行鼓励。

作业可以设置提交截止时间，是对学生按时提交作业的一个约束。在课堂上还可以将优秀的作业分享给所有学生，可以看到优秀作业的案例，对学生下次的作业是很好的示范作用。

雨课堂可以将学生的课堂参与等情况、作业完成情况等的数据进行收集与分析，全面涵盖学生在整个课程学习过程的具体表现情况，这也为课程考核、平时成绩打分提供了科学、准确的数据如图5所示。

此外，每个授课班级都建有微信群方便日常随时沟通。实践表明，多种教学手段配合使用，可对学生的学习过程起到非常好的引领和保障作用。

图5：课堂参与情况汇总统计示例

中国大学 MOOC、雨课堂、智慧树、超星学习通等在线学习平台都提供了很多教学资源，这些教学资源都可以通过雨课堂推送给学生进行学习，并且可以记录学生的学习情况。雨课堂的统计数据也同样能帮助教师更好地实施过程管理。如图5在数据中可以分析每位同学的学习情况，其中“题目统计结果”汇总了学生完成练习题的情况，可以根据得分快速发现学生学习的漏洞，那些正确率较低的题目所显示的知识点，是讲课以及期末复习的重点。

4 结论与展望

通过一个学期的线上教学实践，以“腾讯会议 +雨课堂”为直播平台，始终贯彻“以学生为中心、以结果为导向”的教学理念。从学生的需求出发，不断丰富各类教学资源，从沟通平台的搭建、线上教学计划制定、实行全过程精细化管理、期中测试等多维度评价教学出发，构建施工管理课程的在线教学新模式，为有效实施在线教学提供参考。

实践证明，充分发挥教学平台的优点，将教学目标细化，例如作业都需有明确的截止时间，时限性给予学生有更明确的目标，更多的参与到主动学习中来，经过一学期的线上教学实践，最终学生在返校的考核中表现优秀，达到了良好的教学效果。

现有教学资源和教学模式能够满足教学需要，绝大部分学生都能高质量完成学习任务。全线上教学的开展与实施效果，将对以后的课堂教学产生重要影响，许多课程都会迎来教学模式改革的春天，也为后续的金课建设打下良好的基础。