小学英语教学中生生互动活动的评价策略

2020-11-25黄美婉

读与写 2020年27期

黄美婉

(福建省晋江市安海镇五埭小学福建晋江 362200)

英语课堂中的生生互动活动受到了教师还有小学生的普遍欢迎，这一活动在设计上比较的灵活，也简单容易操作。教师可以在多种课型和课堂的各个环节中加入这种生生互动活动。同时这样的互动能够真正让小学生参与到英语课堂中，进行口语还有听力的训练，提高小学生的英语运用能力，给到学生更广泛的交流机会，让学生在交流中获得思维的发展。但是关于生生互动活动下的教学评价研究目前还相对较少，所以导致评价比较的笼统或者是片面。本文针对生生互动活动下的英语课堂评价策略进行探究。

1.实现有形评价，改变评价空白

目前英语课堂教学评价中容易出现评价空白的情况。其主要的原因主要体现在两个方面，一个方面是小学阶段的教师觉得英语课时安排的比较少，时间比较的紧张。有的时候可能基本上能够完成教学大纲中的任务或者是完成教材的安排，再加上一些组织的英语课外活动可能就会变得时间上更加的紧张，英语课还需要赶进度。如果在花费一些时间进行评价反馈可能就会更加的困难，所以教师也会本能的对这些评价进行缩减，更希望留出这些时间给学生进行活动展示。另外有的教师觉得使用英语完成评价，对于小学生可能不能够很好地理解，但是如果改用中文进行评价，又会和英语课堂不太一致和协调，这也会导致教师将评价进行删减。有的时候教师也会通过眼神或者手势动作对学生的表现进行评价，不过这种评价有的时候小学生并不能够完全的理解。但是其实值得教师注意的是生生互动活动之后的评价地对学生表现的一种反馈，对于学生后续的学习和教师活动的设计还有指导都具有着重要的意义。同时使用英语评价也是符合语言学习的规律的。为了解决这一问题教师可以设计一个评价表，例如在学习外研社小学英语四年级下册《My room》词汇教学后，组织学生通过生生互动形式进行词汇的接龙联系，然后设计了一个评价表，分为A： Great！ B： OK！ C： Try hard！三个等级。然后分为：Self assessment、Partner、Teacher三方的评价，比如在活动中有的学生对于某个单词的发音不够规范，那么可以在表格中进行备注。在生生互动活动中每一位学生的能力存在差异，教师也要根据教学的内容和课程不同的环节分别设计评价表，让评价形成肉眼可见的形式，这样更容易解决评价空白的问题。

2.落实定向评价，避免评价笼统

教师除了在生生互动的活动开展中进行即时性的评价外，还应该对学生完成的互动活动作业进行反馈和评价。这对于学生的帮助也是很大的。但是以往教师的评价基本都是等级制或者是评语形式，这种评价中包含了大多的主观色彩，对于每一个学生比较的笼统，没有体现个性化和针对性。因此有的学生并不能够通过教师的这种评价认识到反馈的意义，也没有真正从教师的评价中有所收获。为此我们需要开展定向评价，这样才能够让评价的内容更有方向也更加的具体。比如在完成了外研社小学英语五年级下册《On the beach》教学后，开展了关于考查学生本课单词和一些句式的互动活动，比如对于句子“I’m (Cindy) from New York.”的掌握等。教师可以设计一些问题，然后让学生进行互相采访提问，提问后完成小短文。在完成前教师要明确这一次的评价主要围绕学生是否有掌握本节课的单词和相关的短语，然后鼓励一些学生和教师进行共同批改。这样的评价可以让学生明确自己对本单元重点单词的掌握情况，并为下一步的学习提供指导。

3.开展主题评价，避免评价片面

新课标下要求学生能够全面的发展，所以互动活动评价也需要注重学生综合语言能力的发展情况。通过主题评价能够更好地避免评价的片面性。教师可以设计一个主题，然后开展生生互动活动，然后通过活动对学生的语言技巧、基础知识还有价值观等进行综合评价。比如在学习外研社小学英语六年级下册《heroes》后，教师可以设计一个以英雄为主题的互动活动，除关注学生在互动活动中英语的语音还有玉雕以外，评价还突出对话时学生情感的流露，同时能够提出可行性的建议。这一次评价可以从三个方面让学生自己对自己的表现进行点评：一个是自己是不是能够有情感的表达自己的想法，是否掌握了对话中的单词等。