高中物理教学中课堂提问的技巧分析

2020-11-25王登顺

读与写 2020年20期

王登顺

(贵州省仁怀市第一中学贵州仁怀 564500)

在新课程教学中，老师必须强调学生在课堂学习过程中的主体地位，新一轮的课程改革也提出要注重过程评价。对于高中生来说，实际的课堂基于教学中的对话、沟通和协作，学生的教育和学习技能的整合是学生获得知识的主要途径。提问作为课堂教学的主要途径，这个问题一直处在一个重要的位置，在整个物理课堂中都不可替代。精心设计的问题集中在激活环境时的注意力，引发学生的思考，激发学生的学习热情。但是在教学的实际课程中，教师经常忽略提问这一环节的设计及实施。通常会出现教学表现不佳、单一目和学习受限等问题，同时缺少有效的课堂提问技巧[1]。

1.高中物理教学中课堂提问的原则

我们非常重视高中物理课堂教学中提问方法的设计，所谓的方法是思考问题的基础。每个问题的设计必须有特定的目标和主题，才能完成该问题，也不会浪费宝贵的课堂经验。提问应充分利用课堂前后的指导，激发学生学习的欲望，进而达到教学目的，因此可以在教学时遵循提问规则。

1.1 科学性原则。由于高中物理是一门非常复杂的科学，因此教育课程提问技巧要求教师意识到科学的本质。在学习重要的物理概念或教科书中出现的物理概念时，教师应使用适当的提问来教授和指导正确的教学语言。当然，根据科学的重点，教师必须促进提问教育，以便学生理解和降低学习难度。

1.2 启发性原则。在高中物理课中，老师提出的问题必须是有启发性的，并避免诸如“对不对”和“是不是”之类的问题以及在学生相关问题的指导下积极指导关于物理知识的问题。“对不对”这些问题不适合培养学生的思维能力，不能提高学生发现和解决问题的能力需要尽可能避免这些问题。教师在课程中进行口头提问，应着重于培养学生的思维能力，并有效地提高课堂提问的影响。

1.3 难以适度的原则。老师应该意识到提问的难度问题。问题不应该太简单，这样不适合促进学生的思维，并且学生可能对参加课堂课程失去兴趣。为了使学生能够学好物理，教师应设置中级和稍难的问题，以便学生可以“跳一跳够得到”，避免出现效率不高的问题[2]。

2.高中物理教学课堂提问的方法分析

2.1 直问和曲问。根据问题的提问模式可以分为直接问和曲向问两种。根据知识的内容直接向学生提问由老师指示是直问的方法，“问在此意在此”，意味着学生可以根据现有知识直接回答的问题。曲问的意思是“问在此而意在彼”。如果老师的主要目的是解决问题A而不是问题B，问题B要解决首先要解决问题A，那么学生回答了问题B就是解决了问题A,例如：要解决“速度”的相关问题，他们可以直接提问：什么速度？速度的物理意义是什么？如果使用曲问，问题是物体位移和发生位移需要的时间之间的比值是多少？什么物理量可以用来表示物体的运动快慢？

2.2 正问和逆问。根据问题的方式，可以将问题进一步分为正向和反向的问题。正向问题的研究意味着老师根据教学的内容提问，并允许学生在思考过程的同时扩大自己的思维范围。反向提问意味着从逆向的思维提问，让学生自己探究，通过比较得到正确的答案。例如教学什么是自由落体时，正向提问的问法是:什么是自由落体?自由落体有什么条件?自由落体的目的是什么？反向的问题是：自由下落期间有什么受力情况？自由落体初始速度为零，加速度为g的直线运动？

2.3 单问和复问。提问的对象也可以分为单问和复问，单问是常规的问题，向一个学生提问，也是学校老师对学生最常见的提问。复问是并行的提问方式，老师同时问几个学生，让学生在黑板上写一写，或者站起来回答，老师针对他们的回答逐个点评。单问和复问两种方法对比，人数之间有不同，检查的范围也更广，老师需要良好的沟通技能和课堂组织方式[3]。

3.高中物理教学中课堂提问的具体策略

3.1 问题的设计。精心设计的课堂问题是课堂提问方法成功的第一步，也是非常重要的一步。如果没有适当的问题，就不可能获得一个好的思考和回答效果。在设计与课堂中相关的问题时，教师必须确定课堂教科书中重要和困难的方面，并寻求重要且有益的知识，提出有关重要物理概念和理论的问题。提问时要注意问题的水平和难度，问题的设计可以略微超出学生的基本知识水平，但可以接近学生思维的开发区。逐步要求不同层次的学生有不同层次的发展，有不同层次的进步，更加了解物理知识。

3.2 提出问题的技巧。教师需要给学生机会，以友善、自然的语言提问，并给时间让他们思考，提高课堂提问方法的效率。

3.3 引导学生回答问题的策略。教师在教学中要尊重学生的主体地位。如果学生的答案超出了问题，则老师必须引导学生去发现。如果问题很困难，老师应该学会解决问题，并降低问题的难度。如果学生的答案不完整，则老师可以寻求其他学生的答案进行补充。当然，教师需要重视对使用方法和资源进行有效研究，并使用问题将课文前后的材料联系起来。