核心素养下高中物理高效课堂的构建

李 丽

(云南省保山市施甸县第一完全中学 云南 施甸 678200)

1.原生态教学，注重课堂教学方式情境化、生活化

物理课堂中，创设贴近现实生活的教学情境，倡导原生态教学，改变传统的以传授知识为任务的“记—练—考”的教学方式，更注重学生在原生态的课堂情境和问题文本中思考，促进学生物理思维和科学精神的培养，利于物理高效课堂的构建。

教师设计物理课堂教学情境时，要优化物理课堂教学内容，从实际出发通过视频、小实验、故事等教学形式，使得课堂教学情境与物理教学内容密切联系，注重教学方式情境化生活化。比如，在“超重与失重”一课中，回忆电梯中或是坐过山车时，加速上升和加速下降的过程中的感受，提问思考这种感觉产生的原因受到哪些物理量的影响、动能和重力势能发生哪些变化等问题，让学生用生活化的语言表述观察的物理现象，将超重、失重物理现象与生活中物体运动相联系，并运用牛顿第二、三定律定量分析超重失重现象，探究超重失重的物理学本质。通过列举超重失重的生活现象为切入点，让物理知识与现实生活之间建立起联系，培养学生物理学习兴趣，从而发现生活中的物理知识和物理现象。

教师在教学设计时应注意分析学生学习情况，利用各种物理课程资源，为教学内容创设适当的情境，创造良好的课堂氛围，激发学生物理学习的兴趣和求知欲望，充分展现核心素养的内核，促进高效物理课堂的构建。

2.翻转型课堂，构建由被动接受转为主动探索教学模式

打造物理翻转课堂，从以往的被动接受向自主合作和探究性学习教学模式的转变，引导学生以问题为物理学习主链，应用已学的物理知识自主合作解决物理问题，完善自主发展、科学探究、学会学习的核心素养综合表现，促进学生语言实践能力和主动探索能力的提高，培养学生合作意识和探究意识，是构建高效物理课堂的重要教学环节。

翻转型课堂应在学生文化素养和物理知识基础扎实的前提下，要求学生活学活用物理知识解决实际问题，从被动接受知识到主动探究的地位转变，深入推进各相关核心素养的发展，从而提升物理高效课堂的教学效果。例如，“摩擦力”一课中，在初中已对摩擦力知识有初步讲解的基础上，可引导学生利用木板与小车进行实验，鼓励学生自主实验记录数据，观察研究不同状态、不同角度的木板对小车的运动状态和受力大小的影响，概括摩擦力产生的条件和特点，灵活运用物理运动相关定律分析解决摩擦力问题，总结摩擦力问题遵循的基本规律和理想化环境存在可能性，利于拓展课堂知识的广度和深度。以实验的形式让学生得到直观的感受摩擦力存在，加强实验操作技能，引导学生发现新旧知识的关联点，逐步构建物理知识基本框架，培养学生独立思考发现问题的学习习惯，以及归纳实验现象的分析总结能力，在小组合作交流中互学互补，形成自觉自主的物理学习意识，促进高效物理课堂的构建。

翻转课堂在于培养学生科学实验和探究思维，不断优化物理教学课程设计和教学环节指导，灵活运用自主合作探究的教学方式，提升学生对具体问题主动合作探索、分析求解的核心素养，有效的将物理知识与实际应用进行有机结合，促进物理高效课堂的构建。

3.以学生为本，拓展核心素养的课堂教学角度

构建高效课堂，注重向培养人的核心素养不断拓展，由重视“教”转向“学”的教学环节，坚持以学生发展为本的教学理念，关注学生物理学习问题产生和思路过程，引导学生循序渐进的进行学习探索，制定合理可行的课堂教学思路，促进学生应用物理知识能力水平的提高，增强学生学习物理的主动性。

在新课改的教育改革背景下，基于核心素养的课堂教学不应仅围绕物理学科知识开展，还应拓展学生主体的多层次全方位能力提升，引导学生积极参与物理课堂、并主动探索，从而构建高中物理的高效课堂。比如，在“磁感应强度”一课中，根据学生兴趣特点，由于磁场存在看不见、摸不着的特性以及磁场对导线作用力难以具体测量计算，可借助科幻电影片段中磁场存在的各种现象引入教学课程，借助条形磁铁和蹄形磁铁的教学工具进行实验教学，注重运用控制变量法、类比分析法、比值定义法等物理实验方法，内容以磁感应强度概念为主展开，并对比电场有关知识，引导学生进一步探究类比磁现象和磁场问题和研究安培力和洛伦兹力的应用基础，以问题驱动的启发式教学角度，让学生自主发现如何描述磁场强弱和方向的物理量等问题，保证物理课堂教学过程始终贯穿这物理学的科学探究思想和实践创新方法。

从学生已有物理知识经验的基础上进行探究学习，充分发挥学生主体作用，将生活情境的具体问题演变为抽象理论教学，通过构建情境、积累经验、反思总结，培养学生应用物理知识解决问题的能力。