浅析高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式构建*

孙艳秋

(云南省楚雄一中 云南 楚雄 675000)

教育的深化改革促进了各阶段教学的发展，为各阶段教学提供突破传统束缚的机遇，促进各阶段教学的成果更加圆满丰硕，但是传统教学采取的“灌注式”和“填鸭式”教学手段，无形中形成了学生的依赖性和丧失自主性[1]。在重要的学习阶段，高中教学方式还依旧处在古老的思维中，造成大多数的地区教学效果依然处在基层，几乎没有提高。然而现在新型教学理念“少讲多引，少教多练”的提出可以改变各地区传统的教学思维模式，下面将对“少讲多引，少教多练”理念模式在高中阶段运用进行深入探究。

1.提倡以“引”替代“教”，以预习为向导

所谓的“引”即为“指引、引导”，“教”即为“教授、教学”。随着新课改的改革，教学模式也要与之共同进步改革，所以我们不能在如同之前一样，课堂是老师的天下，老师掌管着课堂的每分每秒，将老师自己的思想灌输在学生的思想里。然而新课改要求教师要与学生会互换身份，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上拥有更多的思考时间，同时为学生创造更有价值的学习活动[2]。基本有价值的教学活动都是在课堂上完成的，所以就需要老师将自己课堂掌控者的身份转变成课堂的引导者的身份。

老师的引导也需要学生的配合，在引导中最重要的是需要学生的课前预习，只有相互配合才能构造完美的课堂。然而在预习过程中，课前学案是其主要的工具，课前学案大多数都对学习的内容进行细致的讲解，这样方便学生在课前预习中对接下来的学习知识点有个大概的了解，明确自己学习的重难点和走向。同时在高中数学阶段的引导方式不在如同低年级阶段，而是采用提问式，老师在课堂中对于知识点和需要掌握的重难点不再是讲授，而是将知识点和之前所学内容提前串成一个串按部就班地提问，彼此之间相互联系，并由易到难，学生对老师的问题通过自己掌握的知识和课前预习深入思考，若是到了有难度的题时，可以在小组内相互探讨，从而一点点的解决问题[3]。

例如：在学习函数已知f(x)=ex+ae-x(a为常数时)，若f(x)为奇函数时，则a为多少？若f(x)是R上的增函数，则a的取值范围是多少？学生可以根据奇函数的定义得到关于a的恒等式，据此可得a的值，之后再根据f'(x)≥0可得a的取值范围(-∞,0]，此时老师可以引导学生结合学过的函数图像和课前的预习求出a的取值范围。采用此种方式教学对于高中来说可以快速的开阔大脑思维，提升自己的成绩。

2.发挥学生主体，自主学习

虽然老师是课堂的主导，可学生才是课堂的主体。学生的学习和思索主要集中在课堂上，但是传统的教学，课堂完全被老师掌控，有的老师更过分的是在课余时间还在给学生填充知识，完全违背了学生创新思维的规律。然而新型教学理念模式，对老师和学生的定位重新赋予了生命，在课堂上要多将时间留给学生，多为学生提供参考的资料，让学生针对自己的问题利用参考资料自主探究，使学生通过自主探讨问题研究学习方法。提升自己综合素质能力。例如在学习三角函数转换的关系时，老师只需要将三角函之间的关系进行讲解，再配上具体的公式就可以了，其余的让学生自主探究完成，也可以小组进行讨论，之后总结规律，运算的过程注意要点，最后对知识的要点掌握。只有这样才能真正的做学习的主人，充分在课堂上发挥主人翁的作用。

3.制造学习环境，少教多练

数学在高中各学科中是一门思维能力极强的学科，其实在数学学习中就是需要老师协助学生，在学生学习生涯中帮助学生构建知识体系以及协助其开阔思维。在真正的教学中，有各种各样的原因影响着教学效果。真正想要做到”少教多练”就需要老师和学生紧密的相互配合，制造一个舒适和谐的环境。要想提高课堂的效率，最佳的方式就是引导学生加入课堂教学，与此同时，在教授过程中要注重因材施教。虽然“少讲多引，少教多练”讲究的是学生之间的相互合作，但是作为老师不能盲目的跟随新型教学理念，要知道不可能所有的学生在一条水平线上，要根据学生的学习水平划分小组，这样就可以保障每位学生都可以学到知识，并且也能尊重学生受教育的权利，促使学生在学习水平不同情况下层层递进地提升学习成绩。

结束语

“少讲多引，少教多练”是新课改下的一种新型教学理论模式，此种方法对学生的学习非常有帮助，特别是高中阶段的学生应用此方法可以大幅度的提升数学成绩，与此同时提升学生的独立自主性，也可以在其他学科中运用，提升总体成绩。高中数学的教学性质已经从根本上淘汰了“灌输式’教学，通过采用”少讲多引，少教多练“的合作模式更能提成数学整体学习效率。