生活化教学策略在初中地理中的应用探讨

2020-11-25黄丽清

读与写 2020年14期

黄丽清

(福建省福州市闽清塔庄初级中学福建福州 350000)

在现今新课程改革的大环境下，学校将教学开展重点方向转向教学模式创新方面上。更新教学方式的重点就是提升教学质量，并将各个学科可快速与实际生活进行融合。因此，对传统教学模式进行改革创新不仅能加速初中地理快速融入日常生活，还能帮助学生探索总结出更多的实践经验。同时教会给学生解决所遇问题的解答方案，促进学生将地理新知完全掌握。

1.初中地理生活化教学现状

生活化教学形式就是将地理知识与学生日常生活实际进行紧密关联，并将传统老旧地理课堂的枯燥乏味进行突破。将地理课堂变得生动有趣，为学生呈现最直观的学习思路及方法。生活化教学策略在初中地理课堂中应用的优势在于，它可将老旧枯燥的教学模式进行更新调整，增添地理知识的趣味性，为学生理解掌握新知提供便捷条件。因此，在生活化教学策略应用过程中教师需将学生对地理知识的陌生感及厌烦感进行消除，引导学生将注意力全部集中到地理知识学习中。[1]生活化教学模式，不仅可降低学生的抵触情绪，还可丰富地理教学活动的趣味性。在应用过程中教师还需逐步引导学生利用课余时间收集更多地理相关材料，丰富学生的地理知识储备，为学生日后学习地理知识奠定基础。

2.初中地理教学中出现的问题

2.1 教学资源不足。如地理这门科目的教学资源出现不足的情况，在课堂教学过程中教师将无法将生活教学策略的真正意义进行展现。比如，在教学过程中常常会应用地球仪、盆地模型等来为学生呈现直观的视觉感悟。[2]如此类教学工具的缺失，学生仅通过课本知识内容及文字来理解地理知识。很容易将学生引入误区，使得学生理解的地理知识过于片面化。久而久之会使得学生学习思维方式过于单一，在学习深奥难懂的地理知识时无法理解掌握。此时，教师就需要应用新型现代教学资源为学生呈现直观且符合生活实际的实物模型。不仅方便学生的快速理解与掌握，还可将学生探索学习的思路进行调整。另外，在地理教学过程中如一直将学生的思想禁锢于课本知识内容中。并不利于学生创新思维能力的提升和丰富，甚至还会影响学生学习地理知识的步伐。

2.2 教学方式老旧。目前，初中地理课堂教学方式还在沿用传统老旧的教学模式进行新知讲授，并未与时代发展步伐相统一。对学生进行地理知识讲授，只是为学生能在地理考试在中取得优异的成绩。并未将教授学生地理实践应用知识放在首要位置，也未将地理知识融入进日常生活中。如教师不及时对教学模式进行更新调整，会影响学生对地理知识的学习。出现此情况的根源是教师及家长都将应试教育的学习成绩放在首要位置，认为只要考试成绩优异就可将地理新知完全掌握与应用。如不及时对教师的教学方式进行更新调整，学生日后学习地理知识会受到严重阻碍。

3.初中地理生活教学应用策略

3.1 积累生活资源，提升课堂效率。生活化教学策略是将实际生活资源与地理知识，进行有机结合后形成的教学模式。在我们日常生活中，地理知识与地理现象无处不在。比如乡土资源中的土壤、水源等都可作为地理教学的资源素材。当教师在进行地理知识讲解时，可将周围环境变得生活化、情境化，这样做不仅可有效提升教学效率，还可保证教学目标的快速达成。此种生活化教学策略与传统课本教学模式相比较后得出，在丰富地理教学资源趣味性的同时，还可拓宽学生汲取地理知识的视野。

例如，在学习《多变的天气》这节知识时，其主要目的是让学生识别卫星云图、常用天气符号，并能看懂简单的天气图。并学会运用形象记忆识记地理知识，对学生地理创新思维能力进行增强。而后，通过学习引导学生养成保护环境，爱护大自然的情感。在进行新知讲解前，教师可通过多媒体播放日常生活环境的视频及图片，为学生呈现直观的视觉感受。让学生在观看中感悟到如果不注意保护生活环境，会对环境中的天气造成多大的污染及破坏。而后，教师在逐步引入本节重点天气相关的知识，了解气候复杂及多变的情况。教师在引导学生回忆生活中的不同季节天气都有何特点及不同，此时可将学生进行分组讨论。当学生将总结分析结果进行分享之后，教师在对探索结果进行补充总结。这样不仅可加深学生掌握本节地理知识的印象，还可实现提升课堂教学效率。由此可见，在日常生活中就对生活资源进行记录与积累是非常重要的。

3.2 应用生活化教学方式，提高课堂效率。在初中地理课堂教学过程中，地理教师在讲解知识时不能一直采用同一种教学模式进行知识讲授。时间久了学生就会地理知识学习出现厌烦情绪，也无法集中注意力。而新型的生活化教学方式就可对学生抵触情绪及注意力等情况，进行减弱和消除。在讲授知识时，教师多以日常生活中的地理知识为例。这样不仅便于学生快速理解，还能对学生积极性进行提升。同时在之前传统课堂教学中会有学生背诵知识的时间，教师还可将此时间改为小组之间讨论分享活动。这样做不仅能加深学生理解掌握知识的印象，还能获取到更多的地理知识。教师还可将多媒体视频引入到课堂中，突破传统教学模式只读、只看课本乏味的情况。为学生呈现直观的视觉冲击感受，在学生观看的同时。教师也可根据视频内容对学生进行提问，比如如何将地理知识与日常生活进行快速融合等。经过一系列的提问及解答，可便于学生快速理解掌握知识，实现本节教学新知的真正目的。因此，总结得出生活教学方式对提升课堂教学效率是非常重要的。

3.3 增多课外活动，丰富生活化情境。在课堂中学生所学习的地理课本知识，其实就是丰富地理知识的浓缩载体。地理知识的形成本身就是来源于实际生活，因此教师需要将传统课堂局限学生思维的模式进行突破。将地理这门科目与日常生活实际相融合，并经过总结调整为学生呈现出更多且丰富的课外活动。在实践活动中引导学生体会感悟，地理知识和自然生活的魅力。只有这样做才能在实践活动中，对学生学习积极性进行有效激发，还能将学生创新思维能力进行提升。[4]当学生参与过实践活动之后，不仅可对自主学习能力进行增强，还可对地理信息记录能力进行提升。

比如，教师在讲解《大气污染》这节知识时，教师可将本节知识作为一节课外实践活动进行开展，带领学生到校外了解调查导致大气污染的根源是哪里，并将学生进行分组实时记录污染数据。[5]当回到班内后，将每小组的记录数据进行整理，并分析探索出污染源头及应对措施。而后经过此次实践活动，教师还可对学生生活教学情境及教学资源给与及时的查漏补缺。避免高效生活化教学环境发展受到阻碍，教师可利用多媒体技术播放地理知识的记录片。这样做不仅可开拓学生对地理世界的新认识，还能帮助学生快速学习更多的地理知识。

3.4 强化学生实践应用，提升应用能力。在初中地理教学过程中，教师不能只注重对学生进行地理知识的讲解。还需将引导学生地理知识实践应用能力方面进行细致讲解分析，进而实现新课改三合一的教学理念。对学生进行实践应用能力的锻炼与提升，不单是为体现理论教学任务与目标，还可对学生综合应用及应对解决问题等能力进行提高。就以教师经常为学生布置记录生活地理知识为例，如遇到有趣的生活地理知识及了解到相关地理历史知识进行及时的记录与收集。并且教师还可利用课外活动时间，给与学生积累及收集的地理相关知识进行及时的补充讲解。这样做不仅可增进学生对地理知识的了解，还可为学生升入高年级学习地理知识奠定扎实的基础。