多媒体在初中生物教学中的应用——《开花和结果》为例

何玲娟

(新疆阿克苏市第十三中学 新疆 阿克苏 843000)

在初中生物教育教学中结合情景教学和实践教学能够充分提升学生的学习热情和学习积极性。借助于情景教学让学生在实践中活动中真切了解到抽象的理论知识，通过现代化多媒体教学、生物实验室实物观察以及班级优化大师及时反馈等多方面来探究理论知识，增强学生对抽象生物知识的理解，并鼓励学生积极主动的去解决学习中所遇到的各种问题。

1.分析多媒体在实际教学中的主要应用

1.1 设置情境教学引进课程主题。在实际生物教学过程中可以借助于多媒体视频教学向学生展现花开时的生动和美丽，对于提升学生学习热情有着促进作用，在观看花开的视频后学生便想要继续观察和欣赏花朵。这时教师可以向同学们介绍日常生活中的花朵，从而让学生探究植物开花的过程中，开花后如何演变成为果实，从而顺利引进课程主题。此外教师还要给学生留几个问题，让学生自由去探究和思考，并在实践中获得答案，提高学生的学习成就感。在多媒体上放映植株生长的基本步骤，(1)植株如何开花和传粉；(2)植株花粉管如何萌发和双受精；(3)植株如何形成成熟果实和种子。

1.2 通过实践活动来了解花的主要结构。对桃花盛开和凋谢的过程进行分析，桃花又是怎样演变成为成熟桃子，都需要对桃花结构进行深入探索和了解。虽然不同植物的花的形态、颜色以及形状大小都有着很大的差异，但实际上植物的花的结构是相似的，现对百合花作为探索的主要例子，从而分析植物的花的结构。此时通过多媒体发送课程活动指令，分配好人员后便可以展开观察活动，其中观察步骤是：(1)先取下植物的花，然后再对其花瓣、雄蕊、雌蕊、花托以及萼片进行观察。(2)使用生物观察室的镊子摘取萼片、花瓣、雄蕊以及雌蕊，严格按照顺利进行摘取，然后再对雄蕊和雌蕊的主要结构进行详细观察。(3)采用实验室镊子夹开花药，然后再使用放大镜对花药中的花粉进行仔细观察。(4)使用刀片将子房剖开，然后使用实验室放大镜对子房胚珠进行观察。生物教师应当积极参与到各小组活动中去，积极指导学生展开试验活动，当试验活动完成后再对学生观察成果展开讨论和分析，及时发现学生在实践活动中存在的主要问题进行详细解说，然后再让学生结合课本理论知识来熟练掌握花的主要结构，教师可以使用班级优化大师及时反馈系统对学生实际掌握状况展开测评。

2.生物课堂中融入情景教学

生物教师在教学过程中可以融入话剧表演教学，让四名学生分别扮演着花萼、花瓣、雄蕊以及雌蕊等，并让四名学生分析这四个部位对于植株繁衍后代的主要影响。借助于班级优化大师及时反馈系统来选出影响植株繁衍后代最重要的部位。对于选错部位的学生教师可以让学生阐述自身的观点，然后再结合学生存在的思想困惑进行揭示，并对这几个部位的基本作用进行综合分析。在课程教学中让教师进入课程主题问题，植株雌蕊花粉是怎样传到雄蕊上去的，通过视频动态教学向学生展示传粉的主要细节，积极引导学生进行仔细观察，然后再对下列问题进行综合思考：(1)传粉的定义是什么？(2)植株传粉的主要方式是什么？(3)分析虫媒花与风媒花的主要特点，在实验中观察和讨论以及分析以上问题，然后再通过班级优化大师系统进行问题抢答，对于抢答并答对的小组学生可以通过加分来让学生获得成就感。同时教师可以通过图片展示让学生了解到虫媒花与风媒花的主要区别，并通过探究得到结论。最后教师再进行课堂主题总结，对于被子植物来说，其花能够通过各种媒介进行传粉。

3.在生物教学中应用FLASH动画教学

花粉落到雌蕊上时花粉会产生怎样的变化，可以给予学生观看Flash动态画面，在观看的过程中教师可以进行花的结构的讲解，在胚珠中含有卵细胞，一旦花粉落到雌蕊柱头上方，在雌蕊柱头粘液作用下，花粉迅速长出花粉管，亦称为精子通道，顺着花粉管精子可以直接到达子房，并进入胚珠和卵细胞相互结合，从而构成受精卵，这就是受精。由于被子植物受精属于相对抽象的活动，因此在实际教学中可以通过多媒体播放受精过程，让学生增强了解，然后再对受精过程进行分析和讨论，从而熟练掌握被子植物受精知识。此外，通过FALSH动画教学，还能够让学生通过反复地观看来对未理解和掌握的问题进行回顾。再结合老师所布置的课后作业加深对知识的理解。借助电子书包还可以更深层次的拓展学习资源，让初中学生的生物素养能够得到巨大提升。借助多媒体在线指导的优势，老师还能够对学生开展个性化教学，并及时了解学情，方便老师能够更好地调整教学形式，有效促进了初是生物教学质量的提升。

4.结语

在实际生物教育教学过程中可以积极引进现代化先进技术展开教学，让学生能够了解到花朵各部位的变化和变化结构。教师可以通过多媒体可见和动画教学让学生对划过受精过程进行了解，这有助于提高学生的学习热情和积极性。注重学生的学习体验，积极引进实践课堂教学，通过让学生在生物实验室中观察生物植株，对观察植株进行假设和研究，然后再通过实践活动验证假设结论。通过这样的实践教学学生能够培养起主动思考和主动探究的态度，这对于学生未来发展有着极大促进作用。同时还要借助班级优化大师系统对学生学习成果进行反馈，让学生充分扮演着学习主体，并积极主动去学习生物知识，从而培养良好且实事求是的探索能力。