小学数学应用题教学的创新教学探索

2020-11-25俞磊

读与写 2020年14期

俞磊

(江苏省淮安市涟水县幸福里实验小学江苏涟水 223400)

小学数学应用题的教学是小学数学教学的重要内容，其对小学学生思维能力的培养有重要意义，但是由于各种原因，传统的小学数学应用题教学方法很难适应新课标对数学的要求，基于此，本文阐述了小学数学应用题的语言特征，对小学数学应用题教学存在的主要问题及其策略进行了探讨分析。

1.解题思路的引导，提高学生的数学能力

“数学是思维的体操。”只有良好的数学思维，才能构建良好的数学体系，才能使得学习效率得到质的提升。加强数学应用题解题思路的教学引导，有助于提升学生的数学思维能力。在实际的应用题教学中，很多学生不能将题目的数量关系正确表述，其中问题就出在没有认真分析已知条件，找到题目的突破口。数量关系通常淹没在题目的陈述中，学生因为找不到适当的突破口，就很难得到最终的数量关系式。因此，教师要提升学生的应用题解决能力，引导学生找准突破口。例如，在学习平均数应用题内容时，有这样一道问题。A.B.C三位同学的电脑打字速度平均每人每分钟40个，其中A同学每分钟可以打字45个，B同学每分钟可以打字37个，请问C同学每分钟可以打字多少个？这个数学问题难度并不是很大，但却与课堂上所讲的例题思路互逆。这就导致很多学生难以正确的梳理本题的数量关系，最终形成困惑。因此，教师要引导学生掌握答题的突破点，如何求得平均数？反过来想，平均数可以求得什么？当学生能够梳理清楚这个问题的时候，就抓住了解题的突破口，形成正确的解题思维。

2.突出学习困境，拉近数学与生活的距离

数学是一门源于生活的学科，其本质是依赖于生活，却高于生活的。同时，数学教学的核心内容，其实也是学生再创造的一种行为。在这个过程中，学生要通过对已有知识经验的掌握，将数学学习内容通过生活经验联系，理清逻辑思维过程。但是小学生生活经验不够丰富，尤其是低年级的小学生，很多事物在他们脑海中都是模糊的概念，并不十分了解。如果教师以学生不熟悉的实例进行应用题教学，那么生活化教学则适得其反。因此，教师要了解学生的认知水平，根据学生的生活经验去科学设置应用题问题，确保数学课堂教学的高效。例如，除法应用题，一艘轮船在海上2小时航行180海里，以这样的速度航行，4小时能航行多少海里？问题对于我们来说十分普通，但是对于小学低年级学生来讲，他们对于轮船的速度是没有什么概念的，很多孩子甚至没有坐过船，只是在电视里看过轮船，显然这一应用题距离孩子的生活较远，不适合教学应用，因此，我们可以适当做一些改编，商场作打折活动，妈妈给小明买了两双同款的运动鞋，花了180元，照这样计算，买四双需要多少钱？购物是孩子经常接触的事情，已经是学生生活中的一部分，这一生活经验是学生早已熟悉的，所以就此类问题进行研究，孩子们会更加得心应手。由此拉近学生与生活之间的距离，使得应用题教学更加轻松高效，降低教学难度，大大的减轻了学生的学习负担，让学生喜欢上数学课堂。

3.情境设置，使数学问题直观化

对于小学生来说，形象思维仍然是解决问题中占据主导地位的形式。然而在数学问题的解决过程中，形象思维必须要与抽象思维进行有效的结合，这样才能和谐共生，互相促进。在小学应用题的教学过程之中，要想培养学生将逻辑思维与形象思维进行正确的结合，情境化可以说是最好的方法。教师要引导学生将题目当中的文字已知条件，通过自己的理解转化为直观呈现的方式，并进行适当的数字标注。通过对直观的观察，学生就能够比较简单的找到该道题的数量关系等式，使得应用题的答案一目了然。此外，对于低年级的学生来说，还可以通过动手拼一拼、摆一摆等形式，符合学生的心理特点，能够激发学生数学应用题学习的兴趣。

4.重视交流训练，培养学生的合作能力

小学数学应用题往往都是与生活实际问题结合的，随着时代的发展和科技的不断进步，教学活动越来越凸显人文的特点，也就是说在学习过程中不能一味地进行题目的解答，也要同时关注学生的合作性学习特点。因此在应用题教学中，除了自主思考之外，还要引导学生进行合作学习和能力的培养。要为学生打造一个宽松愉悦的环境，让学生在小组内部能够畅所欲言，通过不同思维火花的碰撞，了解更多思路，让学生逐步完善自己的思维。拓展问题的角度，发散思维。