小学数学教师教学设计存在的问题及原因

龙莉君

(贵州省铜仁市高新区大兴街道大兴完小 贵州 铜仁 554300)

引言

小学数学教师教学设计关乎学生课堂学习状态，如果想要学生保持积极的学习状态，教师需要提高教学设计的趣味性，通过趣味内容引导学生关注和学习，这是目前比较好的教学方式。随着教育事业的不断前进，小学数学教师教学设计既要结合学生需求，又要满足新课改，如此才能确保教学设计的实效性。目前，小学数学教师教学设计还存在些许问题，以下内容是对这些问题与成因的详细介绍。

1.小学数学教师教学设计的现实意义

在过去，小学数学教学的中心多半是教师，通过他们的引导，来整合学生思维，进而完成知识存储，这对小学数学教学而言是一个大的隐患。若是教师不能尊重学生，意识到他们的主体位置，与之进行良好交流，那么会让小学数学教学一直处于传统背景下，在此种条件下学生不但无法提升学习水平，还会和老师产生距离感，对小学生成长十分不利。此时教学设计发挥重要作用，教师在知识讲解前做好教学设计，一方面可以提升教学效果，另一方面能够帮助学生理解课本知识，另外将他们的主体位置充分的展现出来。而目前的情况的是，诸多教师未重视教学设计，致使课堂教学出现无序的情况。为此，小学数学教师做好教学设计工作十分重要[1]。

2.存在的问题及原因

当前，小学数学教师教学设计还存在很多问题，比如设计内容单一，缺少趣味性，未展现学生的主体价值等，详细阐述如下：

2.1 设计内容待完善，欠缺趣味性。实际上，小学数学为一门具有较强基础性的学科，为学生迈入数学行列的首步，也是学生学习抽象数学知识的第一关，但是从小学数学教学教学设计整体来看，均存在一些问题，例如采用的教学方式乏味，欠缺趣味性，与小学时期的学生年级不符[2]。所以，小学数学教师教学设计务必要摆脱现状，因其是引领学生走入数学世界的钥匙，还是重要的步骤，教师需要将趣味性内容引入到教学设计之中，培养学生学习兴趣，提高他们学习信息，使学生不再将数学列为头疼的科目。比如，在教授长方形和正方形时，教师可以做此种教学设计，首先让学生结合自身想象力画出长方形与正方形，之后再进行讲解，另外再设计图形绘画活动。在课下，带领学生到空地展开图形组合活动，鼓励他们组成各式各样的图形。此种方式既能提高学生的参与度，还能加强他们的积极性，另外对课本知识产生十分深刻的认识，学习效果自然而然的得到了提高。

2.2 未展现学生的主体价值。课堂的主体要一直保持是学生，小学时期的学生不仅思维活跃，而且有极强的好奇心理，若是可以培养出学生的思维能力，鼓励学生自主研究，能够实现他们的主体价值，进而增强他们的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，这对其日后学习和发展均有积极作用。新兴的教学方式皆需要给予学生主体位置，而以往的教学模式则是以教师为课堂主体，一般教师为了实现教学目标而完全依据自己的想法教学，并不考虑学生的实际情况。此种教学手段，完全没有做好与学生学情有机结合，更不要说激发学生学习兴趣了。基于此，教师需要结合学生学情进行教学设计，比如可以利用分层教学法，将班级学生分为三层，每层布置不同的问题，A层设计难度较高的问题，B层学生设计难度一般的问题，C层学生设计简单的问题，只有做好所提问题与学生学情相结合，才能将提问的作用发挥出最大化，进而将学生的主体作用完全的突显出来。

2.3 教学设计待优化。优秀的教学设计需要整合课堂所有内容，充斥每个环节，将各个环节有机联系起来，通过营造良好的氛围，来实现教学目标。小学数学教师教学设计包含教学手段、内容、流程等，只有充分考虑各项因素，才能将教学设计的真实作用充分的发挥出来。但实际状况是，诸多教师对教学设计重视力度不足，部分教师只是简单的罗列，毫无有序科研；还有的教师所设计的内容超出学生的理解范围，进而产生厌烦的情绪。因此，教师一定要不断优化教学设计，通过行之有效的教学设计，来提高课堂教学有效性。

结束语

综上分析，新课改背景下，小学数学教师做好教学设计工作，为实现小学数学创新教学的基本条件，能够充分展现以生为本的教学需求。现如今，小学数学教师教学设计还存在些许问题，探其根本发现导致问题的原因为，设计内容待完善，欠缺趣味性，未展现学生的主体价值。为了提高小学数学教学质量，促进小学数学教师完善教学设计，通过趣味手段，激发学生参与数学活动的积极性，保证课题教学的有效性，加强学生的数学思维和逻辑思维。