小学数学课堂提问的误区及应对策略

董 会

(贵州省凤冈县进化镇大堰完小 贵州 遵义 564213)

前言

提问一直是小学数学教学中常用的一种教学手段，但是，很多一线教师仍旧无法掌握好课堂提问的尺度，在进行课堂提问时，为了迎合学生的心理发展特点，过于将问题趋向生活化、兴趣化，导致学生在问题情境中抓不住数学的教学的重点，大大降低学习的效率。本文就如何避免课堂提问的误区和具体解决措施进行全面的讨论。

1.小学数学课课堂提问的误区

1.1 刻意追求生活化而丧失数学性。数学虽然来源于生活，最后应用于生活。但是，部分教师过于执着的将数学的教学应该从学生的实际经验出发，一味的提高教学中，问题的生活性导致了学生在问题中看不到数学性，进而无法产生数学思维联想[1]。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师向同学展示了课件“神奇的海洋”，并让学生进行观察，寻找图中的规律。学生就开始争相回答：图中有五颜六色的小鱼；有丰富的水草；有小乌龟在吐泡泡……学生说的意犹未尽，教师只能干着急看着学生进行“看图说话”，仿佛自己上了一节语文课。一个丰富的生活情境不仅没有帮助到教师的教学，反而转移了教学的目标。由此可以发现，在贴近生活化的情境中，空泛的问题会发散学生的思维，使教学脱离了原本的轨迹。

1.2 选择式提问的过度使用，固话学生思维。在数学课堂教学中，教师也会经常提出一些选择性的问题，让学生在问题两个答案之间作出选择。尤其是当某位学生在回答完正确答案后，教师仍然还会询问全班学生，这位同学回答的是不是对的？学生齐声说：对，教师继续追问学生，那他回答的好不好啊？学生回答：好。尤其在讲解新知识时，教师十分喜欢将已经推导结束的答案，拿来问学生这个答案对不对？这个算法对不对？老师给出的方式是不是最简单的？对于这种选择性的问题，学生通常异口同声的附和老师，形成一个“热闹”的教学场面。但是，这不利于学生进行拓展思维和数学逻辑的成长。

1.3 课堂互动少，师生之间毫无交流。小学数学提问式课堂中还会出现这样一种情况，当学生遇到问题时，就会使举手示意老师请求教师的帮助，然后教师就会直接为学生解惑。这样的课堂缺乏互动性，也没有思维的碰撞，更没有情感的交流，只是由教师一个人进行知识的灌输，告诉学生这个问题应该怎么推导，怎么去做，而不是引导学生、激发学生的思维，让学生在合作交流中自己探索出问题的答案，因此这样的方式很容易造成学生被动式的学习，最后导致学生毫无数学思考能力，这非常不利于学生今后的成长和发展。

2.提高小学数学提问效率的措施

2.1 把握课堂提问尺度，优化提问方式。教师想优化小学数学课堂的提问方式，最好从问题的设计上入手，特别是对于重点，难点部分的问题，一定要把握好问题的尺度。教师的问题如果太过于浅显，那么学生就会对问题失去兴趣，觉得问题太过简单，如果问题问的太过深奥，学生又会觉得摸不着头脑，无从下手，甚至丧失对数学解题的信心[2]。所以，一个难易适中的问题，能够有效地激发学生的解题欲望，在进行新旧知识的联系同时又可以培养学生的自主解题能力。

2.2 在问题设计上注重发散学生思维、拓展学生思路。课堂提问可以大致分为以下几个阶段：首先，是新旧知识结合的过度阶段，教师需要在提问中既包含对旧知识的复习还要有对新知识的引导。如，在学习“长方形的面积”时，教师就可以让学生观察长方形与正方形的相同点，并提问学生，正方形与长方形都属于矩形，那么根据正方形的面积公式是否可以推导长方形面积呢？其次，教师也要注重问题的难点，保证学生在思考时可以抓住数学问题的核心。最后，提问也要进行延伸，以此帮助学生打开思路，激发学生的创新意识。

2.3 启发式提问有助于促进学生之间的合作交流。在小学数学提问式课堂教学中，教师也可以通过启发式问题的导入，帮助学生提高思维的广度、加深学生思维的宽度，以此增加学生思维发展的体验过程[3]。例如，在教学“三角形”面积公式时，教师可以采取切割法进行教学，让学生通过动手，进而开动脑力的思考。如何将三角形转化为其他已经学习过的图形，然后计算面积呢？在具体操作中，教师就可以不断的提出启发性的问题，引导学生将三角形转化为正方形、长方形、平行四边形等图形，进而应用面积公式计算出三角形的面积，再通过比例兑换求导出三角形的面积公式。

总结

一个有趣的问题可以激发学生的学习兴趣；一个启发性的问题可以促进学生的思维活跃度；一个连接问题可以帮助学生在巩固旧知识的同时探索新的知识。因此，小学数学教师应该科学合理的使用提问的教学手段，帮助学生形成数学思维，为学生今后的发展打下夯实的基础。