创新小学数学教学模式——以学生为中心

李 波

(贵州省凤冈县进化镇大堰完小 贵州 遵义 564213)

前言

小学阶段是学生发展能力和素质培养的重要时期，教师可以通过教学模式的创新来促进学生的综合能力发展。在新课改的背景下，小学教师应该积极转变传统的教育观念，实现以学生为主体的素质教育，帮助学生通过自主探究的方式，实现自身能力的发展提高，为今后的学习打下夯实的基础。

1.以学生为主，采用生活化的模式引发学生的情感共鸣

生活化的教学模式，其实就是为了满足学生认知而创造的生活情境，教师可以运用情境的创造，让学生了解到数学的知识源自于生活又应用于生活。小学生的认知方式更加倾向于形象认知，也就是说学生对于知识的吸收和理解需要有具体的情境和真实存在物品。对于小学生而言，数学的概念过于抽象，不符合小学生的认知发展，因此教师就可以采用情境创造的方式，来为学生打造一个符合学生生活经验的场景，从而引发学生情感的共鸣，实现以学生为主体的教学目标[1]。在小学的教育大纲中提到，教学其实就是一个将知识转化为能力的过程。教师依据教材的内容，结合学生的实际情况，进行大胆的课程创新，将生活的元素融入到课堂教学中，培养学生在自主探究时发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在进行“圆的周长”教学时，教师就可以让学生先说说生活中常见的“圆”有哪些？学生简单思考后就会告诉教师，生活中常见的圆有：太阳、篮球、瓶盖、井盖等等，教师可以以实际为例，让同学尝试自己计算圆的周长。如，教师可以拿出教室里的水盆，让学生开动脑筋尝试计算出圆的周长。由于是生活常见物品，学生比较熟悉，很快就会投入到计算当中，这时教师再给予学生引导，帮助学生通过自己的计算推导出圆的周长公式。

2.以学生为主，采用引导的教学模式，提高学生自主探索的能力

引导式教学法其实就是通过一定的提问或者话术，让学生根据以往的知识结合教师给出的“线索”来探索新的知识，并通过这个过程获得自身能力的提升。引导式的教学方式要求教师理清教学内容中的因果关系和递进关系，并充分掌握好学生基础知识的学习程度，将教学中的新知识和学生已经掌握的旧知识进行有机的结合[2]。例如，在学习“梯形的面积”计算时，教师就可以引导学生通过以前学习三角形的面积公式，逐步推算出梯形的面积计算公式。教师可以让学生准备一张白纸，然后剪出一个低长4cm，高5cm的梯形，再让学生根据梯形进行裁剪切割，并让学生自由地将切割后的图形进行组合，拼成以前学习过的正方形、长方形或者是三角形，然后再利用其面积公式计算出梯形的面积。根据教师的有效引导，就可以逐步引导学生通过自己动手组合出梯形，进而求出面积。通过这样的方式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能够在学生的参与过程中逐步培养学生的动手能力。

3.以学生为主，采用互动的教学模式，提高学生课堂参与率

互动教学就是教师根据学生的学习兴趣，设置适合学生发展的教学情境，然后将课堂交给学生，让学生进行自主地交流讨论。教师可以把小学的数学课堂变成一个大型的讨论辩答会，让学生运用已经学习过的知识进行讨论，从而培养学生的合作意识、创新意识和竞争意识。善用互动模式有利于拉近教师与学生之间的关系，进而建立一个和谐、民主的课堂。例如，教师可以就如何简便的计算出教室的长度开展讨论，让学生根据自己学习过的知识提出建议，然后教师选择呼声最高的三组方式进行教学实验，这样学生就可以通过实践逐步论证自己的想法，实现自主探究的教学目的。互动式的教学方式，不仅能够拉近师生的关系，还可以有效的提高学生参与课堂的效率。

4.以学生为主，采用激励式教学法，提高学生的学习兴趣

激励式的教育模式其实就是以欣赏的角度，赞赏学生参与教学活动的过程，以此激发学生学习动力，树立学习的信心。教师在教学的过程中，要屏弃传统教学模式中对于学生犯错时的严厉态度，而是要以肯定和鼓励的方式，激发出学生参与课堂活动的积极性，以此带动学生创造能力的发展。在实际应用时，教师要把握好教学的尺度，当学生主动回答问题时，教师要先给与学生肯定的眼神，然后听完学生的回答再进行点评，教师要对学生回答正确的部分给与肯定和表扬，不足的部分再引导学生慢慢说出来，给与学生鼓励和表扬，帮助学生树立勇敢的站起来回答问题的信心，进而提高学生参与学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

总结

在小学数学教学中，体现以学生为主的教学方式有很多，其最终的教学目的都是培养学生的综合能力。因此，小学数学教师必须着眼于提高学生的综合能力，积极地探索开发出适合学生发展的教学模式，并在实践中不断的进行分析和评价，以便更好的完善小学数学的教学方式。