画图策略在小学数学中教学的应用探究

2020-11-25罗著运

读与写 2020年14期

罗著运

(广西凤山县平乐乡谋爱小学广西河池 547609)

数学是一门逻辑思维和抽象性较强的学科，需要学生具备较好的综合素质。但由于小学生自身客观因素的影响，各个方面都需要有一定的完善，另外还缺乏对数学问题的理解能力。而画图策略便可很好的解决这些问题，图画策略可以非常便捷简单且具体的将抽象的数学问题呈现出来，可以有效的帮助学生解决繁琐复杂的数学问题。所以，引导学生在数学学习中使用图画策略是有利无害的。

1.画图策略在小学数学中的重要意义

1.1 培养学生对数学学习的兴趣。小学阶段正是学生各个方面，各个能力发展的初始阶段，对于一些较为复杂繁琐的数学文字类型的题目会产生一种抵触的情绪，若是教师能够通过图画的方式进行正确的教学引导，那么必然可以有效的激发学生对数学学习的兴趣，还能让学生在一种轻松愉悦的环境中学习数学知识，进而收获较好的学习效果[1]。

1.2 帮助学生提高对知识的理解。小学阶段的学生在面对复杂且具有抽象性的数学知识时，其认知水平是有限的，并且数学中大多数都是文字类型的题目和图片类型的题目，这些对他们而言都较为困难，也导致学生在解答文字类型的题目的时候，无法正确的理解题目所表达的真实含义。那么此时便需要教师通过图画的方式引导学生，将题目内容能够变得更加具体化，再让学生通过观察和分析找出题目中的规律和解题思路。这样也能更好的将题目中的已知问题，数量之间的关联都能非常明确的表达出来，帮助小学生更好的接受新知识。

1.3 有利于小学生探究水平的提高。通过画图的教学方式能够让学生更加直观，简单的理解题目的内容，并且还能将题目中隐藏的知识直观的呈现到学生眼前，此时只需要让学生能够自主的对题目进行分析和探索，便有效的解答题目。

2.画图策略在小学数学中教学的应用策略

2.1 图画策略可以让学生有更加直观的体验。小学阶段的数学教学，深受传统教学思想的影响，大部分学生在遇到解决不了的数学问题时，第一反应便是选择逃避，不会主动的去寻找解决的方法，这对学生自主学习的能力和数学综合素养的发展带来了非常严重的影响。因此，在平时的数学教学中，教师应当循序渐进的指导学生，激发学生在解决数学题目时运用图画方式的欲望，让学生能够主动的结合已有的经验和知识，采取自身较为熟悉的解决方式，摸索题目中数量之间的关系，让解题的过程能够变得更加方便，让学生感受到运用图画解决数学问题的喜悦心情[2]。而小学数学教师则需要加强对数学本质的研究，综合课本中的内容，划分出重难点，并重点分析学生的学习情况和对知识的掌握情况，之后在进行图画情境教学。这样才能更好的带领学生正确的运用图画的方式解答问题，让学生能够更好的体会到图画所带来的直观效果，加强学生利用图画解题的想法。例如：小学生刚刚接触乘法基础运算时，对乘法知识可能了解的不够全面，乘法口诀采取的方式都是死记硬背。在遇到3*4这道题时，一部分学生可以通过乘法口诀说出答案，但并不知其所以然。此时，教师便可带着学生进行图画，在白纸上画出4个太阳，然后在另外的一行再重复画4个太阳，总共画3行，之后再让学生数数，总共有多少个太阳。这样学生便能很快的数清楚是12个太阳。也能明白3*4的意思就是4个3或者是3个4。在通过图画的方式下，学生会非常清楚的理解这道题，了解乘法的推算方式和缘由。

2.2 寻找立足点进行深入的图画策略。学习的过程是必须需要学生自己去主动模式和分析的，这样才能对知识有一个非常深刻的了解，才能更好的掌握知识中隐藏的规律和知识之间的联系。因此在小学数字教学中，图画策略的出现也正是一个由浅到深的一个过程，数学教师更应当积极的根据学生的实际情况和思想入手，指导学生在解题时对题意有一个客观的了解，准确的找出题目中数量之间的关系。只有这样才能真正的提高学生数学解题的水准，更好的实现图画策略的作用，让图画策略成为学生在解题过程中的帮手。

首先，搭建图画平台，找寻合适的图画方式。图画方式是多样化的，并不只有一种方式，只要将题目中已经知道的条件和不知道的条件可以很直观的呈现在学生面前，那便就是一种非常好的方法。所以教师应当大胆的让学生去尝试，提供平台，指导学生进行图画探索。先不论图画方式的利弊如何，先将关注点放在能否表达出清楚的题意。例如：学校旁边有一条小路，想在小路周围种树，小路有30米，每隔5米便想种上一棵树，请学生画出题目的意思。此时，学生们便根据题目，可以先画出树，然后在进行观察和分析，画出直线图或者是线段图，接着教师便可引导学生思考哪一种方式最简单，最有效？学生们在通过与同学之间的思考分析后发现直线图的方式比较复杂，线段图的方式更加简单[3]。

其次，拓展学生的思维，展现学生的个性思想。在进行小学数学教学的过程中，图画的最终目的是为了让学生能够准确快速的找到解决题目的突破口，解决问题。因此在小学数学实践中，教师更加要以拓展学生思维为重点，带领学生展开个性化的思想，进而摸索出各种各样的画图思路。

最后，突出图画策略的本质。图画对于数学而言是一种可以将复杂繁琐的数学知识变得更加具体直观的表现，也是加深对数学知识的了解与分析。所以数学教学需要为数学课堂进行巧妙的设计，从多种层面引导学生，让学生体会到数学知识的魅力。

2.3 培养学生图画的习惯。想要让学生在小学数学中养成图画的习惯，那么便需要让学生产生对图画的兴趣，慢慢融入到内在，这也是一个漫长的过程。教师在进行数学教学时，需要结合实际，审视教学内容，形成从里到外的渗透，加强反思与归纳总结，帮助学生在面对不同问题时图画策略的运用，养成良好的图画习惯[4]。由于低年级的学生身心，逻辑思维等能力都还不够成熟，所以图画策略的运用非常的缓慢，教师需要有耐心的进行渗透。例如：学校组织浇花活动，每个人都需要浇5盆，那4个人总共要浇几盆花呢？在最开始的时候，可能会采取道具摆放的方式进行思考问题，而如今便可采取图画的方式，让学生自己学会怎样直观且简单的将数量之间的关系呈现出来。在这样引导的过程中，便可让学生养成解题中运用图画的意识。