幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策

2020-11-25黄燕凌

读与写 2020年34期

黄燕凌

(广东省深圳市莲花北幼儿园广东深圳 518000)

引言

幼儿教育小学化是一种急功近利的教育表现，然而一些幼儿园为了迎合家长，不顾幼儿的学习心理，过早的融合一些知识信息，让幼儿在不理解、不能领悟的情况下被动记忆，导致幼儿对学习产生了排斥心理，幼儿园在组织教育活动时，应尤其注意其是否有小学化的倾向，结合当前的教育科学理念，进行问题的排查与纠正，为幼儿营造更急愉悦的互动环境，促使幼儿健康成长。

1.幼儿教育小学化倾向弊端分析

1.1 限制幼儿天赋发挥。幼儿虽然年幼，但众多幼儿集中在一起时，也能够看到彼此的不同，他们虽然都天真贪玩，但个体上的差异也十分明显，如有的幼儿身体素质好，玩很长时间也不会累，有的幼儿思维灵活，能够结合一个事物联想到很多问题，有的幼儿喜欢讨论，经常口出“金句”，有的幼儿具有艺术天赋，在艺术品创作中，总能够独树一帜，但在小学化教育模式下，容易让幼儿形成思维定式，如提问幼儿天上有什么，幼儿看看云朵，说天上有一条龙，这就是不对的，非要幼儿说那是云，不是龙，打消了幼儿的思维积极性，形成了就应该如何的教育弊端，幼儿的回答必须对，且是成年人视角的对错，而不能帮助幼儿延伸想象力，让幼儿尽情思考，阻碍了幼儿的思维发展。过于统一化的标准，也让幼儿的独特个体优势无法体现。

1.2 增加幼儿学习心理压力。幼儿需要自然的汲取知识，在比较轻松自主的环境中成长，而小学化模式下，幼儿不得不过早的接触一些需要死记硬背的内容，导致幼儿在学习知识的时候，一开始的好奇心与积极性逐渐减弱，非要教师和家长追着问，幼儿才短时间的学习一会儿，他们一开始的学习劲头儿很快就无影无踪，这种情况还会一直持续到他们上小学，部分幼儿在小学之初，就形成了一种学习畏难情绪，这就是从幼儿园带来的不良心理影响，幼儿园期间的教育内容越是倾向于小学化，幼儿们的学习抵触心理就越严重，不利于幼儿长久的学习安排。

2.幼儿教育小学化倾向对策探究

2.1 重视幼儿天赋培养。幼儿在幼儿园体现出的独特性、个性化，应被保护起来，教师在互动中，应有意无意的让幼儿去表现自我，如艺术天赋的幼儿，可以说说自己是怎么想到的，把太阳画成了向日葵呢？幼儿说：“这样天上下雨的时候，就可能掉瓜子，我们都能吃到免费的瓜子啦。”这样的奇思妙想应值得教师的赞扬，还应称赞幼儿为“脑洞艺术家”，要鼓励幼儿继续这样遐思，而不是严肃的告诉他：“这怎么可能呢？你真会瞎琢磨。”教师在授课中，不应还以大人的角度去分析幼儿的作品，反而要蹲下来，看看幼儿视角下能够看到什么，曾经有一则寓言故事，一个妈妈带孩子去逛商场，孩子总是哭，妈妈就认为是孩子无理取闹，买些糖果就好了，有一次无意中蹲下来帮助幼儿系鞋带才发现，幼儿看到的都是来来往往的腿，那个场景大人看了都感到心塞，幼儿当然会害怕了，后来这位妈妈再做什么事，都会从幼儿的角度去看看情况。故事告诉我们，作为大人难免有思维上的束缚，我们太知道什么对什么错，总是一板一眼，若是教师都能回归童年，有童真思维视角，那么幼儿的天赋就被保护起来，他们可以表现自己，变得有自信，可以轻松的思考，变得爱想事情，天赋的培养将会使每个幼儿都成为“别人家不一样的孩子”。

2.2 教学内容辅助化功能转变。摒弃幼儿教育小学化，并非是完全不能渗透科学知识，反而要潜移默化的进行引导，让幼儿在轻松的环境中记住知识，并理解知识，还能够学以致用，如学习汉语拼音，教师可以布置材料区，将拼音模型当做是区域活动的材料，幼儿在活动中，自然的形成了拼音印象，如在数学的引导中，还可以与儿歌结合起来：“门前大桥下游过一群鸭…24678…”在英文的接触中，还可以为某过生日的幼儿唱中英文的生日歌，注意知识渗透的自然，且不必要求幼儿达到某些“会”的标准，还应与家长沟通，不要强制性要求幼儿背诵什么知识，可以多重复，让幼儿多听多看，在生活中通过自然活动，帮助幼儿增加知识储备量。