关于整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设研究

黄婷婷

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

引言

现阶段，幼儿园所采取的室内区域环境创设方法，难以满足幼儿发展的实际需求，而且在创设室内环境工作中存在许多不合理不科学的对方。对此，幼儿园需要以时代发展需求相结合加以科学调整。

1.简析幼儿园在创设环境中存在的主要问题

1.1 环境教育功能不显著。在创设幼儿园室内区域环境时，十分重要的就是环境教育功能，其实从室内墙绘主题就可以有效体现其所具备的教育功能，而关键是幼儿园怎样去设置与使用。从实际情况来看，许多幼儿园在区域环境应体现的教育功能性及其应用性存在缺失。例如部分幼儿园倾向于思考环境所具备的教育功能与其对幼儿能产生何种影响，但是有些幼儿园却不能考量这一方面。

1.2 区域划分不明显。在划分室内空间区域上，许多幼儿园都存在着一定问题，具体是不能明确划分各个功能区域。比如，不能明确区分运动与游戏区域环境，从而影响幼儿不能正确认识游戏活动与体育活动，并且也不利于安排幼儿园教学，使得班级不同的幼儿均在相同的区域环境中进行活动课，从而产生一定的负面影响。此外，还有部分幼儿园缺少面积足够的室内活动区域，幼儿在室内活动中相对拥挤，经常会引发不必要的小摩擦，从而对幼儿身心发展造成影响[1]。

1.3 活动环境存在安全隐患。针对创设幼儿园室内区域环境而言，最需要的就是为室内外活动提供足够的安全保障。一些幼儿园未能关注到安全细节，室内环境多用来上课、通过减少活动防止幼儿出现安全问题，可即便如此幼儿在室内上课依然会受伤，比如因幼儿园没有配备专门的桌椅，而提高了幼儿受伤概率。

2.简析创设室内区域环境的有关策略

2.1 将单一活动区为基础实现室内区域联动。出于达到防止在室内活动过程中各活动区域相互干扰的目的，教师可以使用矮柜等物品分割各个区域。采取半封闭模式进行区域划分，虽然可以明晰区域功能，可是却在无形中将各个区域的延展性阻断。而使用矮柜等有关区隔物，一方面不会对幼儿视线造成遮挡，另一方面还能在划分物理空间为幼儿予以相应的行为暗示。怎样有效各个调动区域之间的联动，提高幼儿之间的沟通机率，而且还能整合活动区经验。不仅要将区域的物理空间打破，还有一个重要路径即是加强其内在关联。使一个区域中所开展的活动需要依靠另一个区域。基于这一理念的指导，我们可以把美工区域作为联系各个区域的中心媒介。例如，幼儿在娃娃家开展点餐角色游戏，也可以到美工区运用材料进行现场制作。这样在活动中不仅发展了幼儿的社会性，也增强了幼儿的动手能力。通过所提供的各种材料引导幼儿依据真实意愿，独立进行操作或是采取合作方式进行游戏，这样不仅能提高区域功能的丰富性而且还能提高幼儿之间的合作性。

2.2 以角色游戏为主导的区域活动。现阶段，关于整合性课程，依旧停留在区域活动和集体教学这二者之间。对于区域活动而言，仍脱离于整合性课程。我们能肯定的是，实现区域活动的有效整合是必然趋势。由于将游戏作为区域活动的主要载体，这样能在无形中将各领域内容所具备的潜能充分整合。从某种角度来讲，室内活动区均具备指向多个领域经验的性能。我们在实践过程中，通常在丰富原本活动区功能时过于单一化。对此，比如室内美工区不应该只进行美术活动，当中也会涵盖着如调色等有关科学教育。我们以“超市”该游戏为例，在游戏过中学生不仅能学习到如何摆放于“分类”商品，而且在“买卖中”还能进行简单的加减法运算；在“进货”讨论中，可以让学生通过协商处理问题；还可以进行广告设计等活动。由此一方面可以锻炼幼儿的实际操作能力、读写能力等。我们可以看出在游戏中会涉及有关数学、艺术、社会等有关领域，这样便能有机融合幼儿课程。除此之外，主题式角色游戏，无论是游戏的出发点还是落脚点都是明确指向孩子的生活。所以，这样有助于幼儿更为深刻地理解学习所具备的意义，提高幼儿学习的积极性。除此之外，采取单一区域多元经验的活动模式，由此获得幼儿园经验并不是因为区域数量的多少。这样的方法可以在实践中，部分幼儿园因为室内面积有限而造成的区域数量问题，从而可以将单一活动区域自身的教育价值实现最大化[2]。

结束语

就幼儿园课程来讲，幼儿园室内区域活动是主要的构成部分，其可以满足幼儿的兴趣需求，从而最大限度提高幼儿自身的积极性。与此同时，创设多元化的室内区域环境，能予以幼儿个性化学习条件。使得学生不同的兴趣、能力均得获得发展。