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正面管教下的班级管理思考*

2020-11-25张碧云

读与写 2020年34期
关键词:管教学期座位

张碧云

(广东省广州市增城区永宁街第二小学 广东 广州 510000)

刚在学校里工作第一个年头,第一次听到了“飞机位”这样的名词,听说这是老师们为班上最调皮最难对付的孩子设置的座位,给了它这么一个滑稽的名字。让班级里个别的孩子自己一个人坐在讲台边或课室最后的单桌里,以便老师可以随时控制孩子的动态行为,另一说法是为了将他们对班级秩序的影响最小化,这样方便老师最快采取措施应对那一个半个“难搞”的孩子。但是,孩子被列为如此特殊的一个,感觉有多糟糕?

这样一个位置的设定,感觉更多的是无形中给孩子下好定义了。坐在那里的孩子一定知道,自己是最坏的孩子,全班最特殊的孩子,全班最坏的就是他;其他孩子也会觉得,班里最烦的就是他了,所有不好的事肯定多半也是他做的,班上就是因为有这个让人头疼的人才没办法变得更好吧……诸如此类,感觉如此糟糕的孩子,还会和老师合作,有积极进取的心?这个位置最初设置的意义,感觉有些矫枉过正了。

阅读简·尼尔森的《正面管教》里有一个印象特别深的理念:我们为什么要让孩子感觉很糟糕呢?正面管教推崇,成人和孩子都一样,感觉好才能做得好。班主任老师作为与自己班级孩子同在的角色,同样会因为让孩子感受糟糕而自己难受。感觉不好,德育教育工作无从谈起。《懂你的孩子:唤醒潜能的秘密》一书中的一位台湾老师设置了有“乖乖椅”的座位,这个细节结合正面管教的这一理念恰恰表现了同样的德育思想。文章里的“乖乖椅”跟孩子的特殊座位设置有关,可是那位老师别出心裁设置班级里的“乖乖椅”给需要老师更多关注和指正的孩子,坐在那里可以享受一些和老师多交流的特权,其实也是希望以此关注那些更需要帮助的学生。孩子“享受”这样的座位设置,也在老师的影响下感觉越来越好,越来越喜欢老师,渐渐改掉自己很多坏习惯,变得更加努力上进了。

在正面管教的这一理念熏陶下,自身班主任德育工作也做出了一个大胆的实践——

自己曾带的班级人数刚好是单数,多出了一个单人桌。开学几个月,有个孩子特别好动,总打扰身边的孩子,几位老师都建议在讲台前设置“飞机位”约束一下,这一坐,坐了一个学期了,孩子并没有什么进步,反反复复,甚至更严重了,有种自我放弃的感觉,课堂上偶尔还公然无视老师过座位去找人聊天讨论了。而且班上的孩子对他也是有些看法,都不太愿意和他合作或同组,多少有些排斥他的意思。其实作为他们班主任是十分清楚的,这孩子善良热诚、聪明伶俐,本来很是讨人喜欢的,只是在上小学前父母没有给太多的约束和习惯培养,到了充满规则的校园里的那些随心所欲显得格格不入。

感觉好才能做得好。

想到这个,觉得只有改变策略。在班会课上宣布取消班上的“飞机位”,给了孩子们两个建议进行投票选择,一个是继续保留这个位置,但是每周更换不同的学生,只有能给大家做榜样的好孩子和进步非常大的孩子才能坐到这里,享受和老师的近距离接触(可以亲近老师,帮老师做事情,有问题可以得到老师最快的回答......);另一个选择是撤去这个位置,在最后一排弄个三人同桌了。没想到,班上绝大多数孩子积极又善良,向往着这个“带了光环”的座位,决定采取方案一。第一周,首先挑选了班上一位各方面都十分优秀的孩子坐到这个位置上,作为第一周的示范,大家心服口服,这位孩子也满足励志,坐得笔直,学习生活上处处做出榜样,比起之前还更优秀,更加热心地帮助班里的孩子。而后面坐着的娃,个个“虎视眈眈”地望着这个充满光环的位置,满是一副“垂涎三尺”的样子!我想,我的“小心机”算是实现了。接下来的第二周第三周,都是让一些进步明显的孩子坐到这个位置上,一方面鼓励了孩子,另一方面也更好地督促跟进这些孩子待改善的地方,孩子们心满意足地接受老师的帮助,心悦诚服地完善自己。每个孩子基本上都完美地配合着,那个上学期坐了一年的孩子,也通过又一学期的努力坐回这个“宝座”。同样的位置,刷了一道金光后,他再次坐回来时,上课笔直端正,无限地珍惜那一周坐在上面的时光,屁股都不愿理离开椅子久一些,生怕别的孩子享受了他那份至高无上的荣誉。

感觉好才能做的好。我现在是如此相信这句话。

我的班级从此再没有飞机位一说,也没有最难搞的学生,只有最好最努力的孩子,所以坐在最好的位置。就这么给“飞机位”换了身衣服,现在成了既抢手又有教育意义的“宝座”。这就是教育的意义罢。

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