正面管教下的班级管理思考*

张碧云

(广东省广州市增城区永宁街第二小学 广东 广州 510000)

刚在学校里工作第一个年头，第一次听到了“飞机位”这样的名词，听说这是老师们为班上最调皮最难对付的孩子设置的座位，给了它这么一个滑稽的名字。让班级里个别的孩子自己一个人坐在讲台边或课室最后的单桌里，以便老师可以随时控制孩子的动态行为，另一说法是为了将他们对班级秩序的影响最小化，这样方便老师最快采取措施应对那一个半个“难搞”的孩子。但是，孩子被列为如此特殊的一个，感觉有多糟糕？

这样一个位置的设定，感觉更多的是无形中给孩子下好定义了。坐在那里的孩子一定知道，自己是最坏的孩子，全班最特殊的孩子，全班最坏的就是他；其他孩子也会觉得，班里最烦的就是他了，所有不好的事肯定多半也是他做的，班上就是因为有这个让人头疼的人才没办法变得更好吧……诸如此类，感觉如此糟糕的孩子，还会和老师合作，有积极进取的心？这个位置最初设置的意义，感觉有些矫枉过正了。

阅读简·尼尔森的《正面管教》里有一个印象特别深的理念：我们为什么要让孩子感觉很糟糕呢？正面管教推崇，成人和孩子都一样，感觉好才能做得好。班主任老师作为与自己班级孩子同在的角色，同样会因为让孩子感受糟糕而自己难受。感觉不好，德育教育工作无从谈起。《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》一书中的一位台湾老师设置了有“乖乖椅”的座位，这个细节结合正面管教的这一理念恰恰表现了同样的德育思想。文章里的“乖乖椅”跟孩子的特殊座位设置有关，可是那位老师别出心裁设置班级里的“乖乖椅”给需要老师更多关注和指正的孩子，坐在那里可以享受一些和老师多交流的特权，其实也是希望以此关注那些更需要帮助的学生。孩子“享受”这样的座位设置，也在老师的影响下感觉越来越好，越来越喜欢老师，渐渐改掉自己很多坏习惯，变得更加努力上进了。

在正面管教的这一理念熏陶下，自身班主任德育工作也做出了一个大胆的实践——

自己曾带的班级人数刚好是单数，多出了一个单人桌。开学几个月，有个孩子特别好动，总打扰身边的孩子，几位老师都建议在讲台前设置“飞机位”约束一下，这一坐，坐了一个学期了，孩子并没有什么进步，反反复复，甚至更严重了，有种自我放弃的感觉，课堂上偶尔还公然无视老师过座位去找人聊天讨论了。而且班上的孩子对他也是有些看法，都不太愿意和他合作或同组，多少有些排斥他的意思。其实作为他们班主任是十分清楚的，这孩子善良热诚、聪明伶俐，本来很是讨人喜欢的，只是在上小学前父母没有给太多的约束和习惯培养，到了充满规则的校园里的那些随心所欲显得格格不入。

感觉好才能做得好。

想到这个，觉得只有改变策略。在班会课上宣布取消班上的“飞机位”，给了孩子们两个建议进行投票选择，一个是继续保留这个位置，但是每周更换不同的学生，只有能给大家做榜样的好孩子和进步非常大的孩子才能坐到这里，享受和老师的近距离接触(可以亲近老师，帮老师做事情，有问题可以得到老师最快的回答......)；另一个选择是撤去这个位置，在最后一排弄个三人同桌了。没想到，班上绝大多数孩子积极又善良，向往着这个“带了光环”的座位，决定采取方案一。第一周，首先挑选了班上一位各方面都十分优秀的孩子坐到这个位置上，作为第一周的示范，大家心服口服，这位孩子也满足励志，坐得笔直，学习生活上处处做出榜样，比起之前还更优秀，更加热心地帮助班里的孩子。而后面坐着的娃，个个“虎视眈眈”地望着这个充满光环的位置，满是一副“垂涎三尺”的样子！我想，我的“小心机”算是实现了。接下来的第二周第三周，都是让一些进步明显的孩子坐到这个位置上，一方面鼓励了孩子，另一方面也更好地督促跟进这些孩子待改善的地方，孩子们心满意足地接受老师的帮助，心悦诚服地完善自己。每个孩子基本上都完美地配合着，那个上学期坐了一年的孩子，也通过又一学期的努力坐回这个“宝座”。同样的位置，刷了一道金光后，他再次坐回来时，上课笔直端正，无限地珍惜那一周坐在上面的时光，屁股都不愿理离开椅子久一些，生怕别的孩子享受了他那份至高无上的荣誉。

感觉好才能做的好。我现在是如此相信这句话。

我的班级从此再没有飞机位一说，也没有最难搞的学生，只有最好最努力的孩子，所以坐在最好的位置。就这么给“飞机位”换了身衣服，现在成了既抢手又有教育意义的“宝座”。这就是教育的意义罢。