《“小情境”成就“大课堂”》——小学数学教学应用意识的培养

符义会

(贵州省遵义市绥阳县城南小学 贵州 遵义 563300)

随着教育改革，教育局越来越看重学生处理实际问题能力，让学生变成教育的主体。在教学时，有意识在教学中插入生活案例，让学生知道理论与实践之间的联系与差异，能够养成解决实际问题的思维习惯。在数学学科上体现地尤为明显，在我们的生活中，有很多需要用到数学计算技巧的事情，比如建筑设计、日常买东西，这些都需要用到数学计算。所以，学好数学非常有必要，如何培养小学生把所学到的数学知识应用到现实生活上，这变成每位数学教师都要考虑的问题。

1.加强与生活场景切入联系，探索生活情境化教学

一方面要培养学生的观察能力，每节数学课开始前或者课堂教学下课后要引导学生多去从生活中进行观察，就地取材，积累生活中的素材，进而将书本中比较抽象的知识进行转化，将知识进行具象化转化，有助于学生更好地吸收和理解数学知识。小学生年龄较小，再加上自身不具备丰富的生活阅历，导致在实际教学中，缺乏将抽象的数学知识与形象的生活问题联系起来的能力，教师要在教学中不断引导学生，以此来提高学生的数学应用意识。教师可以围绕教材中“星期日的安排”活动，让学生进行分组讨论，在具体的生活场景中进行分数加减法训练，通过对整数加减法训练，分数加减法训练等进行对比，增加生活化情境，学会举一反三，有针对性地进行加强训练，接触新知识，更好地增强实践认知水平。在具体教学活动中，还可以引入对比法、竞赛法等方式，让学生寻找不同的分数之间大小如何对比，了解乘法、除法应用的意义。在实践过程中教师要鼓励学生多举手、多动脑、多观察，还可以自己给自己编排应用题，从而引导学生从不同的角度多方位学会换位学习，提高和解决实际问题的能力和系统研究问题的水平。

2.学习理论知识，提高教学的应用艺术

新课标实施以来，小学教材教学资源可以说非常丰富，所以教师要高度重视教材的运用，对教材内容进行深入理解，围绕教学目标，结合各个领域的教材和知识点，探究多元化的跟适合小学生的教学模式，提高教学质量。

例如，教师在讲解四年级的鸡兔同笼问题时，此题颇具历史性与趣味性，有着代数与算式多种解题技巧。主要采用：假设法和方程法，但由于学生思维存在一定的限度，教师讲解时可以假设法为主，假设全部是鸡，在兔总数不变的情况下，让学生自主思考每增加一只兔而减少一只鸡，它们脚的数量是如何变化的？同时也可以鼓励学生逆向思维进行自主思考如果假设全是兔，那应该怎么列式？在层层引导下，学生能够自主分析出鸡兔同笼的本质就是一种试错，在不断假设过程中寻找最优解。此时教师也可以向学生稍微渗透一些方程的思想，鼓励学生能运用多种思维解决问题，使学生形成多元思想。

3.问题生活化，深化应用意识

数学源自生活，教师要做到以核心素养为导向，结合学生的知识水平与生活经验，引导学生体验如何在抽象、概括的理解中掌握问题本质，通过课堂教学与核心素养理念两者恰如其分的结合，有助于发散学生的数学思维，以生活化的形式将数学知识传授给学生，让学生在思考中提高数学理解能力，深化应用意识，从而学会站在数学角度来思考问题，并运用举一反三的能力来结合新旧知识处理问题，巩固应用能力。

例如，在《圆的周长》一课教学中，首先导入生活问题：家中的圆桌出现开裂问题，急需将一圈铁皮围绕在圆桌边缘，让学生思考如何获取铁皮长度。有学生回答可以用绳子围绕桌子一周后拉直，拉直后所测量长度就是铁皮长度；教师对学生回答做出评价后顺势向学生讲解化曲为直的测量方法，即将圆周长曲线转变为直线。为深化学生认知，可让学生拿出身边的圆形物品测量其直径与圆周长，并记录两者比值。计算后了解到圆周长通常是其直径的3倍多一些，由此引出圆周率问题。进而指导学生利用圆周长计算公式，来解决课堂初期提出的圆桌铁皮长度问题。

结语

处在小学阶段的学生具有较强的可塑性，学生性格的形成、学习能力的提升都与这一阶段的教学质量密不可分，同时对学生今后的人生发展也将产生不可忽视的影响。因此，在小学这个重要的人生阶段，需要结合有效的教学措施，帮助学生建立正确的学习观念。数学作为小学重点教学科目，在教学过程中除了应当为学生传授基础知识，也应当培养学生的数学应用意识，才能最终实现促进学生全面发展的教学目标。