小学生数学思维培养不足的问题及培养方法分析

2020-11-25王雅芳

读与写 2020年34期

关键词：思维能力小学生情境

王雅芳

(福建省宁德市屏南县长桥中心小学福建屏南 352301)

引言

小学数学教学改革后，教学不再以知识和能力为衡量学生综合能力的唯一标准，数学思维能力是一项新的指标，思维决定意识，意识决定形态，只有提高小学生的数学思维能力，才能改变教学形态，提升整体教学水准。

1.数学教学中小学生思维能力培养存在的问题

目前，小学数学教学中，教师深受应试教学理念的影响，在教学中侧重灌输数学知识和技能，注重教学结果，忽视教学过程中，自然也就忽视了学生思维能力的养成。学生数学思维能力养成的关键点在于教学中教师要采用多种形式的教学方式，加以科学的引导，让学生形成曲线思考的习惯，但是在实际的教学中，教师所采用的教学方式比较单一，教学方法也比较落后，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且没有为学生创造较好的思考条件，学生在学习的过程中处于被动的形式，思维无法得到拓展，思想一直被禁锢，所以难以成长。在数学教学中，教师要注重学生思维的培养，采用多种教学方法，曲线教学，直线指导，注重教学环节，才能不断地提升的学生的数学思维，让学生用数学思维看待问题，解决问题。

2.培养小学生数学思维的方法

小学生的数学思维重在教学过程中的慢慢渗透，数学思维是一种习惯、一种意识，需要较长的时间进行培养，教师在教学的过程中要有耐心，循序渐进，一步一个脚印，有序的设计教学活动。

2.1 创设情境。在小学数学教学中，情境教学可以提升学生的学习兴趣，对培养学生的数学思维有着重要的意义，教师可以采用情境教学法，激发学生的数学兴趣，让学生产生无限的学习的动力，从而不断地进行自主思考，养成数学思维。数学抽闲性较强，且缺乏趣味，教师如果在教学中不注重方法的渗透，久而久之学生在学习的过程中就会丧失兴趣，所以，对于小学生而言，教师要把握住小学生的心理特征，从小学生的兴趣点入手设计教案。例如，在学习《升与毫升》一课时，教师可以创设一个生活情境，让学生了解两者的区别，教师准备两个量杯，一个毫升的量杯，一个升的量杯，各加入一个单位的水，放在讲台上，让学生进行观察，对比，看哪个水杯中的水比较多，多多少，并且拿出测量工具，让学生进行自主的测量，学生对于毫升和升有一个大概的认识后，然后根据学生的测量结果引入正式课堂中。情境教学法在于灵活的运用，教师要根据课程内容，结合实际情况，并且要全面的对班级的学生的实际情况出发，以学生的兴趣点为导向，设计一些贴近生活实际的情境，让学生从实际的活动中了解数学，换一种角度了解数学，从而逐渐的培养学生的数学思维[1]。

2.2 采用直观教学。数学的难点在于其用符号和数字抽象的表达生活中的内容，虽然表达方式简化了，但是对于缺乏生活经验的学生而言却复杂化了，因此，教师要在教学中巧妙地运用实物，将复杂的数学符号进行转化，提升学生的数学思维，让学生从另外一种角度理解数学，感知数学。在小学数学教学中，教师要注重直观教学，通过实物引入，以一种直观的表达方式加深学生的理解，让学生从不同的角度理解数学问题，从而发散学生的思维，提升学生的理解力。例如，在学习《认识多为数》一课时，教师为了让学生更好的理解数学问题和相关概念，可以拿出一些木棒进行举例，将多个木棒组合在一起，循序渐进的引导学生认识多位数，了解多位数。在学习完多为数的概念后，教师出一个数，让学生写出来，进行随堂演练，并且可以用木棒进行组合，组合出教师所说的数字，直观的教学法有着明显的、清晰的特点，可以让学生更好的理解数学知识和概念，是一种非常实用的教学方法，教师在日常的教学中，要多采用直观教学法，在课前做好功课，准备好工具，做好课程的计划[2]。

2.3 加强小组合作学习。小组合作学习可以让学生在激烈的探讨中开拓自身的数学思维，教师要注重引导学生进行小组合作学习，让学生通过交流和合作提升自身数学思维能力，小组合作学习是一种思想和思维延伸的学习方法，教师可以在设计问题后，指导学生进行小组讨论，讨论要有针对性，所以教师所设计的问题要合理化，要科学，并且问题不能太难，也不能太过于简单。例如，在学习《多边形的面积》一课时，教师可以让学生探讨一个实际性的问题，让学生回顾之前所学，看看六边形的面积应该如何计算，将学生分成小组，以小组为单位进行探讨，之前已经学过了长方形和正方形的面积，教师指导学生列出公式，尝试着让学生进行计算，通过小组讨论，学生的数学思维能够得到全面的提升。