新课程理念下的小学英语语法教学解析

韦玉杰

(安徽省凤阳县府城小学 安徽 滁州 233100)

小学英语语法由简单到复杂，由浅显到深奥，学习英语语法可以更好的启蒙小学生对英语学习的意识。新理念要求学生的语言综合能力强，那么对英语语法一无所知的话肯定是不行的。踏踏实实练基础是学习英语语法的其中一条途径，但绝不会是唯一途径。现在很多校外英语补习班提倡“背多分”式学习，但是依己之见，只会死记硬背却不能灵活理解和运用并不算对英语语法完全理解。语法是人与人之间能用语言更好交流的桥梁，学好英语语法不只会提高英语学习能力，还可以灵活应用英语与人交流。

1.营造良好的教学环境氛围

众所周知，随着中国对外开放政策的施行以来，英语成为了中国人与外国人交流的重要语言，可见英语在世界上的影响力极其重要，甚至成为了全国的通用语言，所以国家对于英语教学的重视程度绝对不亚于国语教学。在小学阶段，英语语法的学习为学生以后的学习道路打基础，但是怎样才能让活泼好动的小学生们接受并主动学习枯燥无趣的英语语法呢？这就需要看英语老师语法教学时的方法模式以及学生们的学习氛围，好的学习氛围能提高学生的学习积极性。

例如，在“Welcome back to school！” 的教学中，英语老师叫四个同学上讲台与他一起进行互动，班级里来了两位新朋友，老师说，“Boys and girls，we have new friends today.”然后其中一位男同学开始自我介绍，“Hi，I'm Zhang.I'm from Shandong.”，此时二号同学就对张鹏说，“Welcome！”，三号女同学也开始介绍自己，“Hi，I'm Amy.I'm from the UK.”，四号同学就可以换一种方式对Amy说“Nice to meet you.”。在这个案例中，如果小学英语老师以这样的语法教学模式，既可以提起学生学习英语的兴趣，又可以锻炼学生们的口语。

2.思维导图与授课内容整合

教师在课堂上运用思维导图，教师需要注意思维导图需要与授课内容向契合，两者关联密切，整合度较高才有助于学生理解和掌握语法规则，反之两者毫无关联，或者是关联较少对于学生的英语学习起不到应有的作用。以英语教材《My favourite season》这一节课为例。在开展该章节内容中，教师要注意思维导图的构建，合力构建思维导图才能突出教学的重点和难点，另外在构建知识体系时不能遗落小的知识点。与天气(weather)季节(season)为中心展开话题论述时，尽量采用对话的形式，只有这样才能高度还原教材情境，给学生一种代入感，在学生开始对话时，教师同时进行思维导图的板书，思维导图的核心是天气和季节，周围有阴天，晴天等因素环绕，但是教师一定要突出天气与季节的地位。教师要充分利用课前准备时间，让学生准备好自己制作的与课程相关的思维导图，分析学生自己制作的思维导图才是最佳的上课引入方式，在授课过程中教师需要考虑学生的实际情况，针对学生具体学情对其制作的思维导图提出修改意见，针对性的意见可以让学生更清楚准确的认识自身的不足，进一步完善学生的知识体系的构建。

3.创设语法生活化教学情境

小学生的思维比较简单，教师讲课不宜用抽象化的教学思维授课，而是应该结合生活化的教学情境，把英语语法知识的每一个知识点进行具体化，为学生选取既熟悉又有兴趣的素材，结合学生所接触到的日常生活中的例子来造句，适当地运用英语语法知识，增强学生之间的日常互动，更好地巩固所学习到的语法知识。

例如：教师可以给学生设置一个这样的生活化情境来给学生讲解语法知识。比如说在学习语法知识的第一人称和第三人称的时候，教师可以让学生进行传话的游戏活动来熟悉第一人称和第三人称的语法知识。第一个学生说“I am going to the swimming pool this weekend”接着第二个学生可以这样传话“She is going to swimming pool this weekend”通过这样的方式让学生灵活地学习第一人称和第三人称的语法知识，并能够完全的掌握。其次，教师还可以让学生上台表演自己在生活中的场景，用英文来进行简单的交流，并能够正确地掌握语法的基础知识。

结语

总之，小学语法教学不仅需要教师充分利用教学素材挖掘教学素材，还需要教师能够拓展课堂教学内容，以学生为主体，顺应学生的心性和爱好，为学生开拓视野丰富课堂教学内容，充分调动学生的积极性，同时教师还需要不断的充实自身的语料，不断的为学生提供新颖的句式和语法知识，激发学生语言系统的同时，不断加强自身的专业素养，争取为学生带来更加灵活、更加高效的课堂。语法教学一定要注重学生语言知识的积累，降低学生的语言阅读难度，充分地调动学生的积极性。