浅谈加强小学语文作文教学的快乐性和趣味性

2020-11-25沈育红

读与写 2020年34期

沈育红

(安徽省六安市舒城县城关第二小学安徽六安 231300)

兴趣是学生在学习过程中的最大动力，也是学生进行自主学习最好的“老师”。对于处于小学阶段的学生来讲，较为活跃的思维和活泼好动的天性使得其在课堂中的大多数时间容易出现不认真听课等现象，不但会影响教师的授课过程，还会对学生自身产生影响。在目前的小学语文作文教学过程中，许多教师仍然遵循传统的教学模式，将文中固定的知识点以较为枯燥的方式对学生进行教学，并让学生反复、机械性地进行训练和记忆，从而极大地抑制了学生想象力的创造和发挥，使作文教学课堂环境变得压抑、无趣。

1.培养学生的写作兴趣和对于事物的观察力

兴趣是学生能够在课堂中保持专注和认真听讲的关键因素，也是学生能够实现自主学习写作的重要推动力。枯燥乏味的小学语文写作教学课堂不但对学生兴趣及能力的培养起不到作用，甚至还会影响学生的学习心态，不利于良好学习习惯的养成。写作的素材来源大部分是来自于作者的现实生活以及周围所发生的点点滴滴，而在此过程中，观察里的重要性是决定素材质量的关键元素之一。因此，在小学语文写作教学的过程中，教师要注重对于学生兴趣和观察力的培养，引导学生去细心观察生活，养成良好的观察习惯，从身边生活中去发现美好的事物：山川小溪、花草树木、蝴蝶鸟语、花开花落等，只有积极引导学生去积极观察，善于发现，才能够为学生的写作提供充足的素材。久而久之，学生才会养成良好的观察习惯，从而能够随时将自己的所见、所遇等记录下来，完成作文的创作。

2.注重写作素材的积累

正所谓巧妇难为无米之炊，作文素材就好比做饭的材料，如果连最基本的素材都没有又怎能做出满汉全席呢？学生掌握再多的写作技巧，但是没有丰富的写作素材，也难以进行创作。只有做到心中有料才能够在写作时信手拈来。写作素材的积累是一个长期的过程，只有具备了丰富的素材才能够在进行创作时有话想说，有话可说。学生能够在自己所积累的资料库中挑选适当的内容服务于自己的写作主题，帮助学生准确地表达自己内心中的真情实感。这就要求教师在组织小学语文写作教学的过程中，需要高度重视写作素材的积累。

首先，教师可以让学生以小组为单位进行语文素材的积累，在每节语文课堂教学开始之前抽出3～5分钟的时间，让某一小组为单位分享搜集到的素材，素材的内容可以是社会发生的热点新闻，优秀的作文片段摘选，或者是为学生推荐一本好书等等，如果教师能够坚持严格执行这一素材分享活动，看似不起眼的几分钟也能够发挥大作用，可以让学生在日积月累中掌握丰富的写作素材，并且为学生养成良好的素材积累习惯。其次，在素材积累的过程中，教师要发挥好引导与把关作用。为学生筛选有意义、有价值的写作素材，避免学生对素材滥用而导致作文假、大、空情况的出现。最后，教师要教给学生归类整理的习惯。生活与学习中所接触的素材是多种多样的，毫无根据地死记硬背只会增加学生的学习负担，因此学生在收到某一素材之后，教师应引导他们对材料的意义进行思考与总结，将自己积累的内容进行比较分析，并将其进行类别化整理与划分。

3.合理利用评价语和批改功能

在传统的教师评价语或者批改学生作文的过程中，往往都是以教师为核心，运用千篇一律的评价语来对学生的作文进行批改，并且批改过后并没有进一步的跟进。固然在批改作文的过程中教师投入了大量的心血和时间精力，但是此种方式收到的成效却很微小，甚至还可能导致学生在看到批改结果或者评价语后失去写作与学习兴趣等现象的产生。因此，在评价语与批改作文的过程中，教师应当适当注重学生的作用和地位，可以在作文教学课堂中融入批改活动，让学生参与到批改过程中来，在批改文章中学习写作，发现不足，并同其他优秀的文章实现相互交流，共同促进。

例如，教师在教学生进行对“人物描写”这一主题的写作时，可以先让学生进行写作，在写作完毕后，可以在课上开展“共同批改作文”活动。教师先进行示范批改，将修改作文的方法教给学生，然后安排学生在组内对其他同学的文章进行初步修改，并在此过程中鼓励同学实时地进行意见交流，引导学生在文中遇到闪光点或者语句时要给予激励评价语。在互改完成后，每个同学再次阅读所写文章，从中找出不足和优秀的成分，从而在提升课堂趣味性的同时完成同学之间写作思想和技巧的交流。