课前“前置性作业”对提高有效课堂教学的研究

2020-11-25保长平

读与写 2020年10期

保长平

(青海省西宁二十八中青海西宁 810000)

新课程改革的核心策略是“以学生为本”转变学生的学习方式，培养学生的自主探索、主动求知、学会收集、分析和利用信息及信息资源，发展学生的实践能力和创新精神。“前置性作业”教学法是相对于传统的教案教学而提出的一种新型的教学模式，是教师在充分了解学情、课程标准、教材内容的基础上，根据教材特点、教学要求及学生已有的知识水平、认知能力，学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；有助于建立基于学生学习策略的教学体系，形成学习化的教学策略，从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。

1.“前置性作业”的设计与实践

1.1 “前置性作业”的设计前提。进入新课程后，如何面对教学内容多，时间紧，来不及完成教学任务的现实，教师在设计教学案时，要彻底转变以往教学中的一些习惯做法，严格控制知识内容的深广度，不随意拓宽和加深。把握数学教学的定位是全体学生科学素养的发展。新课程强调三维教学目标，数学教学的全部内容应该是数学知识、数学思想、数学方法、情感态度与价值观的建立的教学。所以，要实施有效的教学，必须认识教学的全部内容，并合理地整合，动态地实施。

1.2 “前置性作业”的主要内容。

(1)学习目标、学习重点、难点。学习目标是学习者对学习结果的预期，对学习起着定向和标准作用。课前让学生明确学习的重点、难点，可以保证学生将注意力指向重要的学习材料，强化知识间的联系，提高课堂听课效果和学习的效率。

(2)数学学习策略指导。新课程对数学学习提出了新要求，课程内容的选择性，决定着不同学习内容的学习需要选择不同的学习策略。有利于学习质量的提高及学习能力的提升。

(3)预习自学、探究检测。课前预习有助于形成学习的良性循环，促进学生的学习主动性。在探究的过程中学生经历了获取知识的过程，让学生在追寻中明白，在思考中提升，在感悟中升华，形成有效的知识结构。

(4)课堂提高。①课堂教学设计及问题呈现层次。个体的差异是绝对的，客观存在的，设计有指导的个别教学、设计不同水平可以自主选择的练习、对学生进行个性化的学习策略指导，让每一个学生在数学学习过程中，体会到成功的快乐，在原有基础上实现有差异的提高。

②基础训练要符合绝大多数学生的认知水平。教师要根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难，教师要精选典型、有层次，可以举一反三例题和习题，组织学生分层训练，当堂反馈及时评讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法和策略。

③精加工构建知识网络。精加工是学生数学学习的重要策略，在教学案设计过程中要引导促进学生对所学知识进行精加工，既是教学的一大重要任务，也是衡量教学质量的重要指标。学案中设置学生设疑区，教师析疑区、学生构建知识分类区、师生共同反思区。对学生而言，既可记录自己的疑问，又可用简明扼要的文字总结所学知识；对老师而言，可记录批阅学生预习学案中发现的问题，及时进行教学方案的调整，不断完善教学案，使“教学案”的设计“动态生成”。

(5)课后链接。课后链接是学生进一步实现自主学习的学习策略。在探究的过程中学生经历了巩固知识的过程，构建有效的知识体系。通过设置能力训练，供学有余力的学生提高综合能力之用，不随意加大拓宽深度，落实分层教学。

1.3 设计“前置性作业”应注意的问题。

(1)深入研究课程标准和新教材，增强“教学案”的实效性。教师应研究课程标准，理解和准确把握课程标准体现的理念以及对教学的要求，合理使用教材，内化课标要求并体现于教学设计中。

(2)“以学生为本”，充分体现学生的主体地位。维果斯基的“最近发展区”思想认为，教学“创造着”学生的发展。“教学案”设计应充分考虑学生已有的知识经验和认知水平，创设恰当障碍，使其产生强烈认知冲突与学习愿望，努力尝试解决问题，获得成功体验，让每一位学生的潜能都得到最大限度的发展，成为学习的真正主人。

(3)精心研究教学策略。教学策略对完成特定的教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

学生对前置性作业的认识和学案的使用，还需要进一步指导。首先让学生了解学案编写的来龙去脉和本质，明确使用目标，通过师生互动，让学生体会教师对教材内容、结构重组的辛勤耕耘，认识学案的来之不易，融洽师生教学关系，扩大学案教学的反馈渠道，调动学生的积极性和参与意识，使学案更贴近学生实际。加强对学生的评价和指导，掌握学习方法和规律、培养良好的学习方式和学习品质，激发学生自主意识，引导他们分层次学习迁移，用好不同课型的学案。培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。