核心素养下的小学科学课堂教学设计

2020-11-25罗称妹

读与写 2020年10期

罗称妹

(广东省河源市龙川县老隆镇幸福小学广东龙川 517300)

在小学教学过程中，由于小学生的年龄具有特殊性，思维意识和逻辑能力还不成熟。因此对于世界充满好奇，对于事物的认知还懵懵懂懂。所以小学科学课程在学生小学教学过程中非常的重要，不仅仅可以增加学生对于生活常识和基础科学知识的了解，并且还可以提高小学生的科学素养。在本篇文章中，基于核心素养的小学科学课堂的构建在小学教学过程中的重要意义做出解析，并以此为基础，对于在小学科学课堂教学中发展学生核心素质的策略做出研究和探索。

1.小学科学教学培养学生核心素养必要性

1.1 实现素质教育的全面发展。近年来在素质教育的背景下，对于学生的要求是提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因为学生作为国家的命脉，和国家未来的发展是紧紧相关的，而在学生综合教育的发展中，不仅仅需要社会的培养，教师也在扮演着非常重要的角色。因此教师在教学的过程中，学生是教学的主体，要以培养学生的兴趣为前提，促进综合能力的提升，促进学生实现全面发展目标，其教学质量也有所提高。

1.2 提高勇于探索的科学精神。提高学生的科学素养是教师在小学科学课堂教学的目的和重大意义。因此在发展核心素质教育的时候，教学在教学的过程中要培养学生对于科学探索的兴趣，提高学生自身的创造性和积极性。就比如在三年级上册《磁铁》单元中最后一个课题是要求做一个指南针，因此教师在课堂的第一阶段可以给学生主要讲解一下指南针都是由哪几部分组成的，让学生在前期对于指南针有一个了解和认识，随后教师可以让班里所有的同学进行分组，注意在分组的时候要注意到小组和小组之间的水平要适当，把基础不好的学生串插进去，然后学生根据手中的材料和工具进行指南针的制作。因为小学生的特殊性，因此制作一个简易的指南针就可以了，并且在条件允许的情况下，可以划出简易的组装图。小组在讨论制作的过程中，不仅仅会提高学生的合作精神，并且会培养学生勇于探索的科学精神。

2.核心素养下小学科学课堂教学设计

2.1 学习为主，体验为辅。对于大多数的小学生来说，生活中需要他们实际操作的事物比较少，造成了他们的实际动手能力有限，但是对于小学生来讲，他们对于未知的世界充满着好奇，充满着探究的热情。因此，教师可以针对小学生喜欢实践操作这个特点，设置关于实践的活动，引导学生在实践操作的过程中学会对科学知识的理解和掌握。我们以《风向与风速》举例，学生在学习这节课的过程，教师可以让学生进行升国旗的活动，在实践的操作过程中，学会就会明白什么叫做风向，风速和风向有什么关联，体验对于学生来说可以引起学生的兴趣。因此在体验的过程中令到学生对于知识的掌握和记忆。又或者《物体在水中是沉还是浮》，教师可以将杯子倒入一定量的水，放入一张纸，让学生去观察纸在水中是什么样的变化，然后再把一定重量的物品放入杯子里，在观察物品的变化，学生就会明白物体的不同在水中呈现的结果也不一样，教师也可以让学生举例说明还有哪些物品在水中是沉，还有哪些物品在水中是浮，通过一系列的体验，对于科学的探知就开始了，体验打开了学生的思路，在体验的过程中得到了学习。

2.2 思考为主，提问为辅。在小学科学课堂教学过程中，教师要把学生当做主体，在课堂上通过对学生的提问达到让学生进行思考的效果，而不是机械的通过课本上的理论对学生进行讲解，教师可以先提出问题，让学生进行讨论，在不断讨论思考的过程中商讨出解决的办法。我们以小学教材中《水的溶解》为例，首先教师把全班的同学以四个学生为单位进行分组，每个小组给学生准备三杯水，少量的盐、铁钉、醋、将三样物品分别放到水中，放置一段时间，观看物品在水中的变化。教师根据学生做的实验，可以提问学生，水可以溶解什么样的物质？水是怎么样溶解物质的？水可以溶解液体吗？不同的物质在水中的溶解速度一样吗？鼓励学生对于水溶解的问题进行推测和思考，并且让学生积极的回答问题，在提问的过程中让学生学会思考，才能在科学课程的学习过程中得到更好的发展。

2.3 协作为主，分工为辅。教师在教学的过程中，也可以采取分工处理的形式让学生之间锻炼团队合作精神。还是采取四个学生为一个小组的分组模式，四个学生每个学生负责其中的一个环节在“用纸做一座桥”的实验中，小组内的分工包括：有准备材料的、有画制作流程图的、有实际制作的、也有协助操作的，既保证了顺利完整实验，又在做实验的过程中培养了学生之间团队合作的精神。