小学数学课堂的导入策略例谈

朱雪芳

(广东省佛山市禅城区南庄镇中心小学 广东 佛山 528061)

课堂导入是教师采用各种教学媒体和方法在课堂教学起始阶段，向学生引入新知识的过程，所以这一步骤就显得尤为关键。但是课堂上一些教师为了追求“时髦”，没考虑学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计“引人入胜”的问题，但结果却事与愿违。如何进行科学有效的课堂导入，使学生快速进入学习状态，目前成了所有小学数学老师主要研究的问题。关于这一问题，具体有以下三点。

1.课堂导入要简洁明快

目前，很多小学数学老师在进行课堂导入的时候，并没有掌握正确的导入策略，导致学生找不到问题的关键，同时也为数学老师带来了诸多麻烦。比如，在对学生开展小学数学人教版二年级《猜一猜》这节内容教学活动时，数学老师手里拿着1个小袋子走进了课室，并且对学生说“同学们，我们来玩个游戏吧。”这时学生的兴趣被调动起来，都表现的跃跃欲试。这时数学老师接着说“袋子里装着的是你们经常要用到的一种学习用品，猜一猜是什么呢？”这时学生所猜的都是一些常见的学习工具，像尺子、铅笔等，但是却一直不是老师所想要的答案，这时数学老师会感到着急，并且开始有点混乱，一再对学生进行提示，当学生终于猜出是什么的时候才开始进行下一个环节。

数学老师本意是想通过这个“猜”的游戏来引入教学内容《猜一猜》，活跃气氛，吸引孩子们的注意力。但是对于二年级的学生而言，他们喜欢天马行空的乱猜，这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的提问中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。因此，在开展数学教学活动时，数学老师应该将学生作为教学主体，充分考虑学生的实际情况开展教学活动[1]。

例如，在进行人教版小学数学三年级《面积单位间的进率》这节内容时，数学老师可以先引导学生回忆以前学过的长度单位，以及这些单位之间的进率，这时学生会想到之前学过的米、分米等等；紧接着数学老师再次进行引导，使学生回忆学过的面积单位，学生会想到平方米、平方厘米等等。顺着学生的思路，引出本节教学内容，对学生提问到“同学们，那你们想知道面积单位间的进率是多少吗？”因为有了前面的铺垫，学生的兴趣已经被调动起来，会齐声回答“想”。这时就可以顺利的开展接下来的教学内容了。

通过短短的几句话就把要学习的知识和以前学过的知识联系了起来，让学生明白本节课所要学习的内容，并且和以前学生过的知识做了对比。启发了学生对新知的好奇，同时更增强了学生的学习兴趣，既节省了时间，又达到了目标，将学生的思维立即引到了接下来新课学习中，因此，课堂导入一定要简洁明快。

2.课堂导入要激疑导向

在进行课堂导入时，一定要能够激疑导向，但是还存在一些老师在进行这一环节时，并没有做到这一点，大大的消减了课堂导入的真实作用。例如，在对学生开展人教版二年级《认识角》这节内容教学活动时，为了让学生感知数学与生活的联系，教师设计了“上学”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌(长方形)、转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)、手巾(正方形)等，让学生比较它们的异同。在陈述这些图形的异同时，学生会感到迷茫，并且会发生一些争论，导致教学效果并不理想。数学老师本意是为了通过问题激发学生的兴趣，进而引出教学内容。但是，“异同”一词，对于低年级的孩子来说是陌生的，回答时并答不到点子上，但当讲到“不同”的时候，学生已经讲到要害，不想教师的随意发问是画蛇添足，上课十几分钟了，却未能进入主题。

因此，为了能够更好的对学生进行课堂导入，数学老师可以利用一些小游戏来激发学生的参与积极性，使学生能够更好的理解和融入到教学活动中[2]。

例如，在对学生开展人教版小学数学二年级《集合》这节内容教学活动时，数学老师可以设计一个小游戏，在课堂上拿出30厘米长的红纸条和20厘米长的黄纸条，然后问学生两根纸条一共长多少厘米，这时学生会马上给出答案“50厘米”。数学老师接着说“现在我想折一颗辛运星，需要把两根纸条粘接起来，现在这根纸条的长度还是不是50厘米呢？变怎样了？”因为学生可以直观的观测到结果，所以学生想了一下就马上回答“会比50厘米短。”顺着学生的思路，老师再次提问到“是什么使得纸条总长度变短了呢？”当学生回答说因为有重叠之后，数学老师就可以引出本节所要学习的内容了。

通过一个小游戏吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，用一个简单易懂的问题，增加孩子的自信，为下一个问题作好铺垫，伴随着多媒体的动画演示，帮助学生有一个更加直观的认识，恰当的提问，把学生引到所要学习的问题上，将重叠问题蕴含到一个小游戏中，使学生体验到学习重叠的实际意义。

3.课堂导入要以旧启新

进行课堂导入还需要以旧启新，使学生能够做到“温故而知新”，但是很多数学老师在实际教学过程中并没有很好的体现出这一点。例如，在对学生进行人教版三年级《小数的初步认识》这节内容教学时，老师直接就询问学生是否在生活中见过小数，导致学生一头雾水。这时老师引导学生或回想超市中是否有小数，但是能回答上来的学生却并不多，而且学生的兴趣明显低落了很多。但是如果教师一上课就从旧知“整数”、“分数”引入，学生理解起来容易，学习的兴趣也提升了。

例如，在对学生进行人教版三年级《倍的认识》这节内容教学时，数学老师可以通过一个问题引入，比如“同学们，你们知道小兔子爱吃什么吗？”当学生回答“萝卜”的时候，数学老师可以利用多媒体，为学生呈现出一堆萝卜的图片，并对学生说“小兔子看到这么多的萝卜很开心，可是怎么数也数不清，你能帮帮他们吗？”同时提问“请同学们仔细观察，比较胡萝卜和水萝卜的数量，你有什么发现？”学生们经过细心观察发现，胡萝卜的根数比水萝卜的根数少4个，水萝卜的根数比胡萝卜的