培养农村小学生数学问题意识的研究

2020-11-25谢学华

读与写 2020年10期

谢学华

(贵州省习水县寨坝镇中心小学校贵州习水 564600)

引言

数学作为贯穿学生求学生涯的主课程，对促进学生个性化发展具有重要意义。小学作为学生良好学习习惯养成的关键阶段，自低学段便培养学生问题意识，消除学生心理戒备，使其敢于提问、敢于质疑，勇于解答，并贯穿始终。笔者通过结合多年教学经验与数学核心教学思想，对农村小学生数学问题意识的有效培养予以探究，旨在促进学生全面发展。

1.农村小学数学教学现状简述

1.1 师资视角分析。首先，虽然新课改推行已有数年，但在偏远的农村地区，传统的教学模式依旧存在，农村数学教师习惯向学生提问，忽视学生“提问能力”的培养，甚至部分数学教师片面的认为学生提出的问题会影响教学进度，耽误其他同学的学习时间。如此以来，小学生问题思维便受到局限，敢于提出问题的勇气逐渐被消磨。其次，部分农村小学数学教师知识掌握深度、广度不足，且课堂调控能力有限，生怕学生提出的问题不能有效解答，影响自己的权威形象。长此以往，小学生便从心理上逐渐养成依赖心理，不愿意去思考、提出问题。

1.3 学生视角分析。其一，由于部分农村学生视野相对窄小，胆量不够大，生怕自己提出的问题没有价值，反被老师批评，同学耻笑。其二，部分学生怕自己提出的问题，耽误大家宝贵的学习时间，且被同学说“爱出风头”。其三，不善于提问，这里所涉及两个方面，即学习态度、学习能力。就学习态度而言，部分学生未养成自主预习、复习的学习习惯，在课堂学习中，不能有效深入学习，当然发现不了数学问题。就学习能力看，有些学生未认识到问题意识的重要性，没有掌握发现问题的方法，不知如何提出有价值的问题。

2.培养农村小学生数学问题意识的研究

2.1 从多角度提出问题，锻炼学生数学思维灵活性。人类精神文明的进步，总是伴随着对奥秘的求解与思考。问题作为人类进步的先决条件，没有问题便没有创新。因此，在实际教学中，数学教师应鼓励学生从多视角出发，大胆提问。教师只有不断强化学生问题意识，才能使学生根据已知内容，理性的进行问题思考、探究。在新课改背景下，学生成为课堂的主体，教师成为教学主导，数学教师只有及时的与学生进行沟通，才能从学生视角出发，科学设置教学计划，营建宽松、和谐的教学氛围，有效消除学生心理戒备，大胆的提问、假设。譬如：在学习“能被3整除的数的特征”时，数学教师可鼓励学生大胆的说出自己的猜想，并对学生一视同仁。当一位学生说出“一个数能否被3整除与个位数有关”，数学教职可就此引导“真的只与个位数有关吗，所有同学都同意这一观点吗”。学生便大胆质疑，并积极列举例子，刚才的观点很快便被推翻。一石激起千层浪，在自由的探讨、提问中，学生心中的疑惑慢慢得到解答。在问题探讨中，学生潜能得到激发，数学思维灵活性得到有效锻炼。

2.2 巧用微课，科学设置问题情境。在小学数学教学中，学生作为教学的主体，数学教师应积极与学生进行沟通，掌握学情，了解学生看待问题的角度，巧用微课设置问题教学情境，充分激发学生数学求知欲，积极主动的进行问题探究。由于小学生心智尚未成熟，缺乏生活阅历，看待问题的视角较为单一。因此，在进行微课件制作时，数学教师可设置一些难度适中的问题，以帮助学生正确理解数学知识。

2.3 分层教学，因人循序。由于学生认知能力、生活阅历等方面存有差异，同样的数学问题，不同的学生不同的理解。在实际教学中，数学教师应尊重学生个体启发思维、认知差异性，科学的选择教学方法。学生问题意识的培养，应因人而议、因材而议。教职人员应加强与学生的沟通，掌握学生认知规律与生活经历，在问题设置时，能根据学生的实际情况，科学设疑，以提高学生问题知悉度，进而激发学生问题解答热情。学生只有感受到解决问题的欣喜，才敢大胆假设，小心论证，进而实现小学数学教学高质性。

2.4 优化教学模式，注重生活化教学。小学数学教师应积极学习新课改教学理念，不断夯实自身专业水平，改变传统“师道尊严”、“单一教学”等教学模式，努力营建融洽互助、亦师亦友的师生关系，鼓励学生提问、互问，以实现学生问题意识的有效培养。另外，教师应注重学科知识与学生实际生活的衔接，科学设置生活化教学策略，以帮助学生更高效的掌握课材内容，帮助学生找回数学学习自信心。数学教师应鼓励学生利用数学教学知识解决生活中的问题，以消除学生对问题的恐惧心理，并使学生认识到数学的本质是服务于日常生活。学生只有善于应用数学知识，才能学有所用，成为知识的主人。