探索小学数学课堂有效提问的策略

2020-11-25李雪梅

读与写 2020年10期

李雪梅

(贵州省黔西县文峰街道办事处黎明小学贵州黔西 551500)

新课程改革要求教师要助力学生发展，提倡增加课堂活力与生命力。以往教师在较长的时间内系统的讲解教材内容，不利于学生主动性的发挥。现阶段我们正在尽力摆脱旧有的教学痕迹，然而数学知识本身过于系统化逻辑化，小学阶段学生学习起来具有一定的难度。如何把问题贯穿于教学教师主要思考问题，下面我们就此分析提供一定指示。

1.小学数学课堂有效提问的必要性

以往教学过程中教师一言堂，压抑了学生的主动性，学生逐渐产生了依赖心理，难以培养自身独立思考和问题表达能力，学生的发展与预期极不相符。教学问题已经暴露，我们势必要将此问题提到议事日程上来，做出新的决策来保证学生的良性发展，这样看来小学数学课堂有效提问具有必然性。

教育改革正在大力实施，教师不免会产生一些教学困惑，不知道如何在保证主体地位的同时推动教学的顺利进行。小学数学课堂有效提问策略提出以后教师着眼于数学知识点结构体系，从一个问题引出并过渡的另一个问题，学生略加思索轻松愉快回答，在这一过程中教师的角角角色回归于提问者，学生主体性得到了充分发挥，学生朝着正确的方向发展，具有重要意义。

2.小学数学课堂提问注意事项

教师在课堂上不能盲目宽泛的提问，应当切实保证提问的有效性。教师应当明白自己在课堂教学并不是完全自由无限制的，在提出问题前应当思考为什么要这样做？这样做会得到怎样的效果？更要意识到要想起了一个良好的教学效果必须要了解注意事项，掌握提问技巧。下面就谈谈小学数学课堂提问注意事项。

2.1 提问目的要明确。教师应当明白自身通过提问要解决什么问题，达到什么程度，要始终围绕这一目的进行各项工作。小学阶段学生理解能力有限，若教师提出一些模糊、不清晰的问题学生难以就此思考，问句中概念不清，逻辑混乱导致学生不了解具体情况，根本无法引起学生的思维兴奋。教师在提问时语速过快或过慢都会导致提问不明显，教师应当注重进行问题反馈，研究问题和矛盾所在，在日后教学中有意识的改进，在教学过程中讲究语言艺术，注意音调的昂扬顿挫，保证讲授的音量速度要适度。

2.2 提问难度要适中。一些富有挑战性和启发性的问题确实能够引起学生的有意注意，能够促使学生增加时间和注意力的分配，使其为解决某一问题进行探讨和辩论。但是提出的问题一旦超出学生的已有知识程度和经验就难以再引导学生分析和思考问题，难以保证他们的认知活动积极开展。此外，每个班级的学生情况不同水平不同，这也就意味着问题的难易程度要因人而异。教师不能够盲目吸收借鉴他人的提问经验，应当结合本班级学生的具体情况制定提问计划。

3.小学数学课堂有效提问策略分析

3.1 优化设计问题内容，激发学生的探索兴趣。教育本身具有双向性，若教师在课堂上已经发出了提问但是学生却没有积极响应就无法保证后续工作的开展。为了避免出现教学失误教师应当在课堂开始前以研究者的身份置于其中，对学生的需求进行精准定位，以学生的兴趣爱好为立足点优化设计问题内容，从而保证学生能够主动积极自觉的投入观察与思考中。

3.2 以问引问，突出主体。传统课堂教学模式使得学生被动听讲，教学环境的缺失导致学生不善于提出问题，学生内心隐形自卑情绪导致学生不敢于提出问题，学生的主体作用始终没有体现出来。教师在课堂教师时不能够自己提问，不能将权利完全把握在自己手里，教师要慢慢引导着学生提出一个问题。当然，这一切都需要条件作为支撑。教师要尝试着营造轻松自在的教学环境，不给学生过多的负担，在讲课注重表情管理，从而让学生放下内心的紧张情绪。学生刚开始可能会腼腆、不自在，教师要给予其充分的肯定，认可学生的行为。班级内学生无论学习成绩好坏教师都要统一平等对待，认真回答每一位学生提出的问题。学生提问势必要对知识有一个大体的了解，能够找出自己的不足，有效消除了数学学习的盲目性。学生向教师提出问题渴望从教师那里获取答案，当教师讲解时学生的注意力高度集中，这样下来学习的更有意义和价值。班级内有一位学生发言，成为了众多学生中心目中的榜样，其他学生不断与之靠齐，愿意跨出学生第一步，向教师提问。教师根据学生的提问情况确定是否调整教学进度，有利于教师制定详细的教学计划，具有重要意义。例如在学习“统计与概率”时教师可以给学生一定的时间进行课前预习，让学生意识到问题提出的意义与重要性，鼓励学生提出疑问，教师根据学生的具体情况在黑板上写出本章难点，验证问题提出的重要性，以指示学生在日后学习中大胆提问。

3.3 坚持由浅入深的原则，循环提问。教师不能够过于心急，不能一开始就抛出难度较大的问题，教师要做的是清楚、准确地感知受教育对象，系统的分析和总结学生的认知水平，在教学中观察落实先走后跑的原则，避免打击学生问题回答的积极性。在学习“认识分数”这节课时教师循序渐进设计一组问题，保证问题与问题之间的层次性，一步一步地引导学生使之向主题靠近，让学生明白1/4、1/3、1/2的区别。

3.4 与其他方法相结合助力学习。教师可以在提问的基础上配合使用其他有效方法，小学阶段学生对游戏较为敏感，教师要把握这一特征组织学生参加数学知识竞赛以吸引和稳定学生的注意力。例如在学习“数与数的计算”时教师可以将全班学生分为若干小组，由自己来提问学生来抢答的方式学习数学知识。在轻松愉快的氛围下学生大脑高速运转，大脑处于兴奋状态，学习效率与质量有所提升。这样的方式能够让学生能够在最短的时间学习系统知识。问题提出之后教师可以引导学生自己找寻答案，教师还可以有目的地引入或者创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，借此来调动学生的已有经验，生活展现的情境真实出现学生眼前，学生借助已知经验感受学习新知识，学习效果更加显著。