微课构建下的小学数学逻辑思维训练探索

2020-11-25陈雁云

读与写 2020年10期

陈雁云

(贵州省遵义市播州区石板镇大村小学贵州遵义 563000)

小学数学作为小学教育的重要组成部分，承载着教授学生基础数学理论，培养学生数学意识和逻辑思维的重要教育职责。小学生受年龄限制，自身认知水平较低，思维发展不够健全，又处于思维培养的重要成长阶段，加强对其相关的思维训练具有重要意义。数学是一门公认的逻辑性很强的学科，以往的教学实践证明，数学也是小学生学习的主要难点科目，借助数学课程的逻辑性特征训练学生的逻辑性思维，不仅可有效深化学生的学习理解，提高学生数学成绩，同时有助于学生数学学习能力的增长，以及学生综合素质的提高和发展。

1.小学生心理特征及认知特征分析

小学生普遍具有天真、烂漫、活泼、好动、贪玩的心理特征，自制能力、自控能力相对较弱，在实际学习过程中，较难保持长时间的注意力集中状态。从学习认知的角度分析，小学生仍以表面化的学习认知为主，即习惯通过直观、表面的事物学习知识，逻辑性思维发展水平较低，对于复杂的数学逻辑有着一定的理解认知难度。

2.基于微课教学模式的数学逻辑思维训练模式分析

2.1 微课的基本内涵分析。微课是现代信息化技术在教学领域的一种实践应用形式，具体是指教师通过短视频的形式，对某一知识点或教学问题的讲解。与传统的课堂教学相比，微课的教学知识点更加具有针对性，同时突出了学生的教学主体地位，侧重于学生自主学习能力的引导和培养。另一方面，微课这种教学形式更加新颖，可有效激发学生的学习能动性和学习兴趣，有助于学生逻辑性思维的训练和培养。

2.2 基于微课教学模式的数学逻辑思维训练模式分析。

(1)微课内的逻辑思维培养分析。微课这种教学形式，普遍会针对某一具体的知识点或问题进行细致的讲解和分析，内容重点突出且鲜明，学生可根据教师的知识讲解，逐步理解问题的解答过程，在模仿过程中，明确知识点或问题的解答顺序，从而获得逻辑思维的提升。另一方面，微课是一种多媒体教学新模式，在教学内容讲解方面更加灵活、具体、生动，教师可通过动画展示或视频展示的形式，向学生展示具体的讲解过程，由于这种具象化的讲解模式更加贴近学生的认知特点，故而可达到良好的教学效果和逻辑思维引导效果。

例如，以认识物体和图形章节教学为例，教师在微课教学过程中，可通过实物演示及七巧板拼接移动的方式，直观地展示各类物体及图形的几何特征和规律，激发学生学习兴趣，引导学生有效的学习思考，逐渐培养学生的问题思考能力和逻辑思维，促进学生综合素质的全面发展。

(2)微课间的逻辑思维培养分析。小学数学教学是一项系统的工作，不同的知识点之间有着紧密的教学联系。因此，在实际教学过程中，教师除微课教学内的逻辑思维培养外，还应注重学生知识点间的逻辑思维培养，借助不同知识点间的学习联系，帮助学生明确数学知识体系结构、建立数学学习系统，从而促进学生逻辑思维的进一步发展，提高学生整体的数学学习能力。

以小学数学复习课为例，教师应在微课教学的基础上，构建系统的知识复习结构，通过不同层次的微课教学和问题提出，引导学生有效的学习思考，并逐渐加深数学学习难度，使学生在系统、完整的数学学习过程中，感受数学独有的数学逻辑，对比不同关联知识的相同点和异同点，从而获得自身学习能力和数学思维的全面提升。

(3)基于微课的数学课外教学扩展。微课作为一种现代化的教学模式，打破了原有课堂教学模式的空间限制和时间限制，在智能互联网终端设备的支持下，学生近乎可以在任何场合和时间进行数学学习，并就学习过程中的问题，自主寻找答案和讲解。因此，教师应对学生课外的学习探究行为进行系统、针对性的指导，培养学生相应的微课使用能力，从而进一步提高微课的逻辑思维训练效果。