初中英语教学“快乐课堂”的打造策略

王小凤

(福建省南靖县第四中学 福建 南靖 363600)

英语的教学具有明显的层次性和系统性，教师需要通过多层次的教学方法培养学生较强的自学能力，使学生逐渐形成使用英语的习惯，将英语学习贯穿在日常生活中，并真正做到学以致用。学生主动使用英语的前提是对英语有极高兴趣，学习由强烈的内发动机推动，这便需要教师打造“快乐课堂”，培养学生对英语的兴趣。

1.打造新颖的导入环节

导入环节是营造课堂气氛的重要环节，导入环节营造的课堂气氛直接影响后续教学的连贯性。英语教师应当在导入环节中融入新颖的教学内容，或是与教学内容有关的其他元素，通过设计悬念等方式激发学生的探究热情。以《What’s your hobby？》教学为例，教师现在导入环节播放一段滑板比赛的视频，用激烈的比赛氛围影响学生，激发学生对滑板运动的兴趣。班级内学生众多，每个学生的兴趣爱好不同，教师向学生提问：“Do you enjoy skateboarding?”学生的回答不尽相同。教师可引导喜欢滑板运动的学生介绍滑板比赛的规则，或是与其他同学分享自己喜欢滑板运动的原因。面对不喜欢滑板运动的学生，教师则引导他们说出自己喜欢的其他运动，或是谈一谈自己的其他兴趣爱好。学生进行介绍时，教师尽可能地鼓励他们用英语来进行表达。部分学生在正式学习本单元前可能无法用英语表达自己的兴趣爱好，教师则将这些兴趣爱好的中文写在黑板上，鼓励学生在学习过程中寻找这些词组的英语表达方式。这种从视频导入，接着引导学生小组讨论，最后设置悬念的导入方式能增添英语课堂的趣味性，学生在轻松的氛围中进入学习新课的状态，学习效率将会得到有效提升。

2.设计灵活的教学方法

“玩”是学生的天性，教师可以将娱乐元素融入初中英语课堂，使学生在学习过程中感受到快乐的情绪。例如，传统的单词教学方式较为枯燥，且效率极低。许多学生在跟读单词时只是机械性地朗读，而没有调动大脑记忆单词，这导致许多学生在多次朗读单词后依然无法完整地拼读单词。此时，教师可调整单词教学方法，通过游戏的形式增添单词教学的趣味性。教师先引导学生在一分钟内快速记忆10个单词的英文读音与中文释义，然后将课前制作的中文、英文卡片分别分发给两组学生。两组学生处于对抗状态，其中一组学生念出单词的中文或英文，另一组学生则必须迅速念出与之相对应的中文或英文，在规定时间内没有念出对应单词读音或其中文含义的小组扣一分，最终得分最高的小组获胜。由于竞赛的紧张刺激可以使得学生大脑更为活跃，让学生通过这种紧张刺激的单词竞赛去记忆单词，这能够有效提升他们的记忆效率。同时，学生的胜负欲较强，失败的一方为了在与下一组同学的对抗中获胜，会在课余时间主动背单词，或是主动向他人请教在竞赛中获胜的诀窍，这便在班级内营造了共同背单词、趣味背单词、快乐背单词的氛围。另外，学生也可在课余时间自主组织单词比赛或是其他有趣的英语游戏，学生学习的主动性增强，学习过程伴随着积极情绪，学习英语的过程不再枯燥无味，学习的有效性、互动性明显增强。

3.构建和谐的师生关系

教师打造快乐英语课堂，离不开与学生的亲密互动，如果教师在课堂中表现得十分严肃，学生便会受到严肃氛围的影响变得不敢发言，更不敢参与其他课堂互动。因此，教师要在课堂中展现亲和力较强的一面，通过和学生互动拉近与他们的距离，同时了解他们学习英语过程中遇到的难题。如教师讲解《Saving the earth》时，先用英语与学生分享自己参与环保活动的经历，然后让学生谈一谈自己的经历。九年级的学生已经具备较强语言表达能力，但在突击式的口语活动中，学生的表达过程依然存在许多问题。教师通过倾听学生的表达不难发现许多学生通常会使用and、but这两个连词连接语句，却很少使用while、however、or等连词，这表明学生使用连词依然存在困难。教师与学生沟通发现问题后，通过语言引导学生将连词及其他常用表达融入其中。如学生讲到有转折的情节时，教师提前说出“however”一词，提示学生用这一连词连接上下情节。学生在表达观点的过程中受到教师提示，表达过程十分流畅，前后逻辑关系更为明确。教师并没有直接批评在表达过程中犯错的学生，而是基于他们提示，鼓励他们利用教师的提示完善自己的观点。其他学生受到良好沟通氛围的影响也跃跃欲试，想要展示自己，如此一来，教师便成功打造了快乐课堂。

综上所述，打造初中英语快乐课堂能满足学生学习英语的需求，还能有效解决英语教学中存在的问题，实现教学内容、教学方法的改革创新。教师应积极打造快乐课堂，培育学生对英语学科的兴趣，使学生被英语学科的魅力吸引，主动融入英语课堂，提升自身英语能力。