合作学习在初中英语教学中的应用

汪 姆

(西藏日喀则江孜县第一中学 西藏 江孜 857400)

1.合理统一标准化分组

小组合作学习方式对于初中英语的教学成果影响较大。初中英语教学中，需要学生经常互通信息，将自己的感受和成果与他人分享。分组进行合作，共同完成阶段性目标就恰恰满足了英语学科的学习特点。小组成员间的融合交流会潜移默化影响学生的反映和状态，进而促进学习效果的提升。但在具体实施分组时，教师需严肃考虑多方面的因素，如学生的学习水平、接受能力、兴趣、特长等，尽可能将所有涉及小组综合水平和个人发展空间的因素都考虑进来，这样才能将小组合作学习的优势发挥到极致。在班级人数固定、座位固定的情况下，教师可以将班级人数大致分成几个成员数量相等的小组，每个小组的成员可以水平各异，但每个小组的综合水平应大致相同。此外，教师应考虑给每个学生在小组内表现的机会，即使是英语学科成绩不够理想的学生，也应尽量挖掘其长处，在小组完成学习任务的过程中使其有发挥的空间，这样才有可能提升后进生的学习兴趣，达到小组学习方式对他们的正向影响作用。此外，对于学习本身较为积极的同学，教师也需引导其通过小组合作的方式有效发挥优势，在小组成员中形成积极的影响，起到领袖作用，带动和帮助其他成员共同完成学习任务。这样，不同小组显现出的特点各不相同，但总体水平和能力大致趋同，因此在学习的过程中，不论是小组内还是小组间，都会碰撞出许多交流的火花，营造出最佳的学习氛围。

2.制定有效的合作学习规则

既然是小组合作，就要充分调动每个成员的能力，尽可能实现全员参与。但在实际实施过程中，往往语言丰富、行动力强、头脑灵活的组成员在完成任务的过程中表现机会较多，也会相应更为受到重视，而一些不善于表达思想的成员此时便成为服从的角色。这样明显未实现小组合作学习的初衷。为了让更多的成员参与到实际学习和讨论中，教师就要引导学生制定相应的规则和制度，以此提高小组成员参与的平均程度。此外，在合作学习中，教师还要理性处理学生排斥合作的心理。当前学习以自我为中心的居多，部分学生很难理性听从他人意见，或者适度引导其他成员按照既定方向执行目标，因此教师在开展合作前需对学生进行必要的教育，使学生在思想层面形成认识和转变，再通过实际磨合接受合作学习的方式，进而高效利用合作学习的方式完成学习任务。

3.丰富活动形式，激发合作兴趣

首先，学生针对待接收的信息和知识产生好奇，有向更深一步探寻的意愿，便是推动其主动探索未知的内部动力。教师的所有传授技巧、方式与途径等都属于外部干预，真正能够影响学生学习状态和成果的因素是探索未知领域的兴趣，因此教师真正需重视和钻研的也是如何让学生对新知识产生积极的探索欲望。教师的单一性教学方式往往会让学生产生单调、乏味之感。学生整天面对相同的方式，类似的教学程序，就会自然对所接受的信息产生麻木心理，投入的兴致逐渐降低。如果再加上教师偏重于表现突出的学生，而不自然地忽略了表现较为内敛的学生，那么就更加重了学生的游离感，不利于全体学生参与教学活动的教育初衷。对此，教师应时刻开动脑筋创造新奇的方式来吸引学生，以多样化的教学方式和展示自我的平台来激发学生的展示欲望，让学生能够在活动中表现自己，在学习中发现自己的长处和待改进的方面。如教师教授新词汇时，可以发动学生在理解单词意义的基础上，自己总结单词的特点，并描述出来，让其他组员猜，这样小组间都对不同的单词进行描述，既锻炼了表达能力，又深入了解单词意义，一举多得。其次，小组与合作学习模式有一个必要条件，即强调协作。学习活动是以团队的形式，而非单人行为，因此小组学习所要追求的是整体参与，全员活动。如果只是一部分积极的学生参与，而一部分学生只是盲从，那么也不能说达到小组学习的目的。教师要注意尽量调动全员的能力和热情，让所有人都有自己的任务，有存在的价值。如班级组织设计某一主题的海报，那么在设计、选材、实施、整体协调等过程中，就绝非几个人能够完成的。在编辑海报时，需要调动小组内全体成员的意识和力量，相互协作，有负责整体协调的，有负责创意的，还有负责具体实施的等等，这样小组内的每个人都有自己的任务，每个人的工作都与最终海报的成果密不可分，这样就提高了全员的参与热情，再加上完成任务后的评价与考核，更提高了学生自我认知和评价的兴致，有充沛的精力投入学习中。最后，合作与竞争是同时存在的。如果在合作的同时适当加入竞争的环节，那么更能鼓励学生以竞争的姿态投入学习，将自身的潜能发挥到最佳水平。教师在小组合作方式的基础上，再加上小组间的竞争环节，如各类抢答、竞赛等，学生为了团队的荣誉，更乐于积极表现，将自己较好水平展示出来，在精神紧张、略有压力的情况下更能发挥潜能，完成看似有些难度的任务。在这种活动的过程中，学生不自觉就会相互扶持，良性竞争，发挥自己最好的状态，逐一完成学习任务，极大压缩了学习时间，达到预期学习效果。

4.科学客观的评价方式

教师对学生的评价应多层面、多维度进行。学生拥有不同的身份，就应在不同层面分别获得具体的评价和指导。在小组中，教师可首先发动组员间的评价，了解小组内部的合作程度，以及在合作期间发生的问题，引导学生逐渐解决问题，正面肯定表现积极、能带动组内成员的学生，或者较好完成自身“角色”任务的学生，这样在学生心中，便有正面的楷模加以模仿。其次，教师应从科学角度制定较为详细的评价标准，帮助学生分析其在完成不同任务的反应和状态。总之，有效地评价能够以积极的方式肯定学生的努力和表现，帮助学生增加投入英语学习的热情，树立正确的价值观。学生重视评价内容，也将会把评价内容转化为自身改进的动力，以便在今后的小组学习中有更好水平的发挥，促进自身和小组的共同进步。教师在评价时也要注意对不同水平的学生要采用不同的态度，要以鼓励和正面引导为目标，而不要局限于对短时间内表现的评价，这样才能从长远角度引导和鼓励学生取得进步，真正喜爱英语，喜爱合作学习。