情景教学在中学语文教学中的应用

周文丽

(云南省昆明市官渡区金马中学 云南 昆明 650216)

引言

笔者在本文将七年级到九年级部编版语文教材内容作为本课题的研究依据，首先针对于情境教学进行了简要的综述，分析了情境教学的概念和方法，随后结合教材内容从教师授课的角度上阐明了情境教学法的优化应用。

1.情境教学法综述

英国学者Horn by为情境教学法最初的提出者，Horn by认为情境教学法是教师在向学生导入新课传授新知识的过程中，借助新鲜具备吸引力的事物和场景来深化新知识、新内容，并在此基础上实现学生对新知识理解深度的提升。Horn by对情境教学法的定义为，教师结合教学任务与教学目标为学生创设一个符合教材内容的课堂教学情境，辅助学生更快更好的获取知识。清华大学刘世生对情境教学法的观点为，教师在实际的课堂教学中结合教学内容创设情境，为学生提供了一个半真半假的语言氛围，学生能够在教师的引导与带领下实现对文本内容的深度思考，情境教学能够适用于深度阅读，同样适用于学科素养的培养。

2.情境教学法在中学语文教学中的优化策略

2.1 创设情境的途径。首先教师利用生活中较为常见的情境与教材内容的结合教材内容导入课堂，并将生活情境作为学生观察分析的依据，教师以言语引导描绘使其情境的内涵展现在学生面前。其次善于利用实物展示情境，围绕实物演示情境例如在平静海面上飞翔的水鸟等，善于利用图片、音乐来塑造情境，可结合教材内容从网络资源上检索下载，已实现教学情境的渲染。再有就是组织角色表演来创设情境，将小组学生作为一个单位，为学生设定多个角色，依照教材内容进行故事扮演。

2.2 导入情境。在情境导入的环节中教师主要侧重于文本内容的展示，同时学生在参与课堂学习过程中的听、说、看、想能够深化自身对文本内容的理解，以旁敲侧击的方式助推学生领悟文本的内涵和写作思想，以归还学生主体的教学观念提高学生参与文章学习与分析的兴趣。

例如：在《济南的冬天》一课的课堂教学中。作者利用了众多的文笔描写济南冬天的美景，意在通过对济南冬天的描写寄托自身对济南的热爱与赞美情怀，具体的创设步骤为下述内容：第一，结合教材内容利用图片与音乐进行导入，可借助计算机将搜集好关于济南冬天的视频与图片，并配置相应的纯音乐制作成新课导入教学课件，并在课堂教学的前几分钟为学生播放出来给与学生一个直观的视觉体验。《济南的冬天》重点描写了济南的景物，所以教师在课堂朗读的过程中同样可以播放轻音乐促进学生对济南环境的感受。第二在学生朗读阶段侧重于帮助学生感受济南冬天的美景，教师可为学生播放课文录音也可以带领学生朗读。第三情境式的文本解读引导学生对文章进行思考，教师可以利用山水图片去深化作者笔下济南冬天的山水景色并要求学生边看图边分析，适当的进行教学提问，给与学生一个明确的目的。

2.3 渲染情境。语文教材中的内容较为丰富，诗词散文以及文言文中都蕴含着一定的道理和深意，但是一般情况下作者都不会直白的去表达某种观念与思想感情，所以教师在语文课堂教学中让学生理解文本内涵才是关键。在特定的情境下学生的思维能够被带动教师以情境渲染的方式实现了学生体验的深化。

例如在《从百草园到三味书屋》的一课中，课文中的百草园、三味书屋分为是两个不同的氛围，学生并不能够亲身的处在两个不同情境氛围中，就无法感受到两种不同的体验，在百草园这一模块中教师可以将“乐”、“儿童乐园”作为中心、在三味书屋这一模块中教师可以将“严肃”、“沉闷的书塾”作为中心，以鲜明的场景对比让学生明确两种不同的体验与感受。具体的方式教师可以将两种场景的小视频组合成课件，技术操作主要为视频剪辑，方式主要为课中播放和语言引导，目的主要为强化学生的感受，提升授课进度与教学重难点的突出。

2.4 开拓情境。情境开拓也可以将其视为教材内容的延伸和文章内容的深度挖掘，教师在授课的过程中为学生开拓情境的主要目的就是深化教材内容，提升学生的分析能力和推理能力。例如在《桃花源记》的课堂教学中教师提出教学问题“渔人是如何进入桃花林的”？“渔人离开桃花林后发生了什么事情”？“作者通过对桃花源记的描写给我们一种进入了世外桃源的感觉，那么作者向表达的内在思想又是什么”给予学生一定的时间开展小组合作讨论，最后教师进行教学总结，结合当时作者的仕途背景，使学生明晰作者对向往与渴望世外桃源一样的美好生活，间接的映射了作者不满当时的黑暗与现实。

3.结束语

最后教师要想全面发挥情境教学法的效用，应建立一个持续性、系统性的教学规划，将情境创设、情境渲染等与实际的教育和学习融合在一起，侧重于长久性潜移默化的感染学生。