“五环课堂”，让语文课堂环环相扣

雷 微

(江西省南昌市湾里区第一中学 江西 南昌 330000)

20世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。随着新课程改革步伐的加快以及现在语文教学的发展趋势，对语文教师的教学方式提出了更新、更高的要求。把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、推广新的课堂“新五环节教学法”。新五环节教学模式，就是靠近生本教育，是对旧五环节教学法的挑战，主要目的是把教师带到生本教育，努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

“五环课堂”，在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。探索的“五环节模式”为预习感知——定向立标——自学讨论——汇报矫正——质疑评价。

以“文言文阅读课”为例，设定“五环节”教学模式。

1.预习感知要求“初读定向”

“初读”要求读通、读对(读音、节奏停顿等)，初步了解课文大意，在此基础上理出学习重点，明确学习方向。教师视学情和课文，可以有选择地作指导。作为文言文，文言知识是最基础性的重点目标，文化传承是它最有魅力和活力之所在。

2.定向立标要求“自主译读”

这是主体部分，需要口、手、脑并用，调动多种学习形式，“读”是贯穿始终的学习手段，自学是主导思路。先要借助注释或工具书弄明白生字、词的意思，把句子基本译通；然后通过合作交流等形式，有重点地翻译词句；再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。

3.自学讨论主要“释疑探究”

一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题，需要别人帮助解决。二是为更好地落实重难点，教师有意识地主动地通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨。这一环节与“自主译读“等环节经常是相互交叉的，有时又是反复的。

本人在教学实践中曾为学生提供如下两段文段供学生揣摸学习：

3.1 倒叙式描述段。

一位智者。

一位能用他那白须捋起岁月的老人。

秋风瑟瑟中，守护着一个行李箱的承诺，一站就是两个小时。

当行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐；而老人却笑了，慈爱地拍了拍那年轻人的肩头。

老人就是季羡林。

诚信，沉甸甸的财富，如岁月般深深镌刻在这年逾古稀的白发老人心中，除了感动，我们还能说些什么？

3.2 假设排比段。如果漠视今天的一砖一瓦，明天只会成为一座空中楼阁；如果不珍视今天的一点一滴，明天就成了无源之水；如果不重视今天的一分一毫，明天得到的也只是一张空头支票。徐志摩说：“我不知道风是在哪一个方向吹，黯淡是梦的光辉。”别这么轻易就放弃今天吧！岳飞懂得“莫等闲，白了少年头，空悲切”，于是便可以“待从头，收拾旧山河，朝天阙”。南唐后主李煜只知道空叹“春花秋月何时了”，到头来却只能借那默默无语向东流的一江春水排遣心中的懊恼。

4.汇报矫正达到“积累鉴赏”

积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇章的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获，含英咀华，玩味文本，培养情操，并多角度吸取借鉴，促进文本阅读与写作的迁移和能力内化。

5.质疑评价提升“拓展巩固”

结合教学目标设计检测训练习题，突出重点，强调基础知识的落实和基本能力的考察，并注意及时检查反馈。根据学情可适当拓展，比如类文阅读、材料补充、写作借鉴等。

在“五环节”教学中，目标更多地侧重于“知识与能力层面”，而且相对要全面些。依据目标，以学生的自我提问、归纳为主，避免教师多讲。指导中，教师要结合涉及的知识点，选择典型试题，重点让学生理解答题的思路、角度和规范，体现分层施教思想，注意学生个体差异，及时辅导和补缺。重视个别辅导，有的需要延伸到课外。要重点关注“学困生”。

五环节教学模式强调学生的主体地位，比较注重调动学生学习的积极性，在学生素质和能力的培养上有大幅度提高，做到了既注重学生对于知识的学习也注重能力的培养，有了学生间的合作等双向学习活动。但是，“五环节教学法”在还是处于探索、推广阶段。而且，传统的教学模式也在继续产生着影响。在传统的语文教学课堂中，以教师为主导，教师整个课堂，学生适应了教师的教，而很难有探究和创新的机会。因此，“五环节教学法”在实施过程中多多少少存在这样或那样的不足。因此，在教研活动中，教师要针对这些个性问题进行专题研讨，探索出适合素质教育要求的、满足学生健康和谐发展的有效途径。