试论小学语文阅读与习作相结合的有效教学方法

王 静

(江苏省徐州市丰县赵庄镇中心小学 江苏 丰县 221723)

1.小学语文教学中阅读与习作融合的必要性

1.1 阅读是做好习作的基础。在小学语文教学中，阅读是学生获得语文知识，完成知识积累，提高理解能力和语言文字能力的重要途径，学生通过阅读来积累语言素材，学习文章能够习作方法和技巧，获得语文知识和技能，为学生进行语文习作做好了铺垫和积累。如果忽略了阅读与习作的密切关系，将阅读与习作割裂开，那么阅读教学中很容易使学生停留在文字表面，忽略了课文中谋篇布局、遣词造句等知识内容的探究，使学生在习作时出现无从下笔、无物可写，无法表达的问题，由此可见，阅读是习作的基础，也是提高学生习作水平的重要影响因素。

1.2 习作是阅读成果的转化。在小学语文习作教学中，习作是学生运用语言文字进行思想、情感表达的产物，也是学生将所思、所想、所感进行信息输出的过程，能够反映出学生对语言文字的驾驭能力、思维能力、表达能力、知识储备等多方面的综合水平。在小学生习作过程中拟定题目、明确习作内容、设计文章结构、筛选素材、运用语言文字、习作技巧等各个环节都离不开学生在阅读教学中的知识积累和技巧学习，学生将阅读成果通过习作来进行展示，从而发现自身的知识、能力上的不足，有针对性地在阅读教学中进行提高，从而实现阅读和习作水平和全面提高。

2.小学语文教学中读写结合教学模式的运用策略

2.1 立足教材，挖掘读写结合点。在小学语文教学中，老师要充分挖掘阅读与习作的结合点，引导学生在阅读教学中去感知和体会语言文字的运用魅力，在阅读中对字、词、句进行深入揣摩，并引导学生进行模仿和练习。以统编版二年级语文中《小蝌蚪找妈妈》这课为例，学生在阅读中不仅能够结合课文内容了解小蝌蚪的成长过程和青蛙不同阶段的形态变化，同时也对课文中“甩”“迎”“蹲”“蹬”“跳”“蹦”的生字的含义理解并掌握，老师可以引导学生对生字进行组词、造句练习，丰富学生的语言知识积累，为学生后期进行习作练习打好坚实的基础。

2.2 利用阅读，提高学生习作兴趣。在小学语文教学中，习作教学一直以来都是教学中的难点，学生不想写，不会写，对习作缺乏兴趣和热情。现在语文老师可以利用阅读来激发起学生的表达欲望，使学生积极的跟随老师的引导进行仿写、补写、续写，提高了学生对习作的兴趣，使学生从不想写转化为我想写。比如学习《坐井观天》这课后，老师启发学生充分发挥想象力，对这篇课文进行续写，想象小青蛙最终有没有跳出井口？如果跳出来它会说些什么？如果没有跳出来它又会有什么样的心理活动呢？利用学生对课文的学习兴趣延伸至对习作产生兴趣，并在老师的启发和引导下，学生积极地运用文字来完成了本篇课文的续写，增强了学生的习作体验，促进了小学生语文习作水平的提高。

2.3 借助阅读，进行知识积累。小学生在进行习作时常常无话可写，无物可写不知道如何表达自己的想法，“流水账”“词不达意”“胡编乱造”已经成为小学生习作中突出问题，学生陷入了习作困境。在小学阅读教学中老师要充分发挥出阅读的积累功能，引导学生在阅读中进行语言文字积累，学习习作方法和技巧，使学生从阅读中获得丰富的知识积累和素材积累，学生在进行习作时厘清了习作思路，通过模仿和创造来提高自身的语言文字驾驭能力。比如学习《我是什么》这课时，老师可以结合课文内容启发学生去观察和思考，引导学生从生活常见事物中去唤醒自身的情感意识，并鼓励学生结合课文内容发现生活中无处不在的习作素材，改变了小学生无物可写的习作困境。

2.4 利用习作，加深对文章的理解。在小学语文教学中，阅读和习作相互促进，不仅能够以读促写，同时也能够在读写结合教学中取得以写促读的教学效果。小学阶段的学生年龄小，思维能力和认识水平有限，对课文内容无法拥有深入的理解，老师可以在阅读教学中引导学生利用自己的语言描述来进行习作练习，然后将自己的语言表达与文章作者的描写进行对比学习，从而使学生体会到作者的习作技巧和文章内涵，进而达到以写促读的教学效果。比如学习《妈妈睡了》这课时，老师可以先引导学生结合自身的生活经验围绕文章题目进行联想，并运用口头描述、文字描述等多种方式来表达出自己的想法，为老师讲解这篇课文做好铺垫，同时在习作过程中更能够调动学生与作者产生情感的共鸣，进而深刻体会到文章的内涵，学会感恩，懂得回报。

总结

综上所述，在小学语文教学中采用阅读与习作相结合的教学模式，不仅能够提高学生的阅读水平，使学生对文章内容拥有生层次的理解，同时也在阅读中提高了学生的习作兴趣和热情，使学生摆脱习作困境，实现了阅读能力和习作能力的共同提升。