“主动教育”教学模式的实践探索

○刘芙莲 民乐县城关小学

秉承“生命发展教育”理念，借鉴湖北省武汉市常青实验小学的教学模式，笔者所在学校于2012年构建了富有校本特色的“主动教育”课堂教学模式。该课堂教学模式，是从素质教育的需求出发，激励师生积极参与学习活动，教学过程呈现出师生双向交流、动态生成、愉悦成长的局面。“主动教育”教学模式是陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，也不是教学生，而是教学生学”这一教育思想的实践，同时与新课标的要求也是一脉相承的。

一、“主动教育”教学模式的实践操作

“主动教育”教学模式操作要点简称为“三三五式”。即教学环节“三环”：课前、课中、课后；教学内容“三类”：A类基础类、B类综合类、C类拓展类；教学程序“五板块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。

1.操作程序。主动感知，学生课前根据教师提供的《问题生成单》初步感知学习内容，完成预习任务，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。教师课前解读教材，根据学习内容和学生特点，精心设计《问题生成单》，引导学生完成学习内容，并从中了解学生的学习需求。例如，语文课的预习任务可设计字词、朗读、作者、对题目质疑等。

2.主动发现。学生在课前完成《问题生成单》的基础上，再次通过小组学习自主发现自己感兴趣的地方，重点内容及不懂的问题，用语言表达出来，做好参与合作学习的准备。教师积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现。

3.主动参与。学生在合作学习中通过合作——探究——交流——展示——质疑——答疑活动，积极参与小组合作学习和班级发言。同时在合作学习中做到分工合作，从中提高合作学习的能力，学会倾听，尊重别人的发言。教师精心设计、组织教学活动，提供学习建议，让学生知道在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法，注意不同层次的学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导、帮助，让更多的学生参与合作学习。例如，我们在数学课中引导学生大胆表达自己的解题思路，力求一题多解。

4.主动建构。学生主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，解决实际问题，交流学习经验，从而达到知识和能力的主动建构。比如，我们开展了组间互访活动，帮助学生借鉴别人的经验成果进行知识建构。

5.主动拓展。学生在掌握知识的基础上，要积极阅读，了解与本课知识相关的信息资料，开阔视野或继续探讨更深层次的问题。教师提供更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，为后续学习进行提示和指导。

二、教学评价

1.变革教学管理。“主动教育”教学模式的管理要民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，积极鼓励教师在基本的“主动教育”教学模式实施中派生、创造出不同的变式。

2.评价要求。“主动教育”教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是以学生自我感受为主，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。

3.评价形式。我们设计了《“主动教育”教学模式课堂教学评价表》，从教师的教案设计、教学过程及教学效果三方面全面评价教师的课堂教学效果；还设计了《学生主动学习能力和品质测评表》，从思想品德、身心健康、创新思维、实践能力等10个方面全面评价学生课堂学习效果，由此形成了一套较为系统的评价机制。

三、“主动教育”教学模式的成效

1.学校育人氛围发生了变化。学校实施“主动教育”课堂教学模式以来，通过全员参与、全学科覆盖的方式，主动教育的思想在学校的各项教育教学活动中全方位渗透。

2.学生的学习行为发生了变化。课堂上老师把学习的主动权最大限度地还给了学生，学生的主动性和参与度大大提高。课堂活起来了，学生能积极发言、主动思考、大胆质疑、深入探究。学生的课业负担减轻了，良好的学习品质养成了，学习能力提高了，思维更活跃了。

3.教师的教学行为发生了变化。教师在课前能自觉深入地研读教材，搜集各类资料，主动与学科组老师交流，探讨教学疑惑，寻找合适的方法。课堂上能够尊重学生，悉心关注学生的学习需求，随时随地关注学情，及时引导、鼓励学生参与合作学习，为学生提供资源，创设情景，帮助学生主动建构知识。