职业学校“物联网”教学实践体系分析

2020-11-25罗北川

无线互联科技 2020年19期

罗北川

(青岛城市管理职业学校，山东青岛 266000)

1 物联网及“物联网”实践教学的意义

1.1 物联网人才培养的意义

当前我国物联网技术水平在不断地发展，但是与国外发达国家还存在一定的差距，国内很多专家都认为我国应制定战略性的物联网发展政策，促进物联网产业的发展。因此，中职学校应本着与时俱进的理念，结合物联网工程融入关键技术，强化物联网专业的构建，培养出更加符合市场需求的高素质人才。我校在2014年就有了物联网相关专业，在自我的探索过程中，也广泛与高职院校，企业紧密合作，为高职院校、企业输送了大量人才，在办学过程中也面临着许多问题：比如，在中职学校人才培养模式中，应如何结合社会形势发展和企业用人需求，如何建立完善的教学实践体系，如何改善学生的物联网技术实践能力等。

1.2 中职“物联网”专业理论和实践教学的关系

中职“物联网”教学体系涉及的内容复杂，要将这些学科知识有效地衔接，才能提升学生的综合素质。通过融会贯通理念的应用，改善学生的实践能力。所以，中职“物联网”教学环节中应融入理论知识，将理论知识教学与实践教学融合在一起，完成两项工作的同时进行，才能培养出具有扎实理论和实践能力强的优秀物联网人才，使学生既可以进入企业承担一定的工作任务，也可以进入高等级学校继续深造[1]。

2 中职“物联网”教学实践体系分析

2.1 “物联网”课程教学设计理念

中职“物联网”课程教学设计环节应将工作任务作为主线，提升教学的逻辑性，在完成各项任务的基础上，结合有关的理论实现项目教学，帮助学生完成所有的项目学习，掌握完成相关任务的能力，提升学生的实践能力。在教学过程中，按照训练的情境和实习资源，切实履行学工结合的教学模式，促进“物联网”技术教学内容设计的有效衔接。在内容选取时应与工作需求导向教学组织环节应结合工作过程，将工作过程作为主线，教学实施时应结合实际的工作情景，内容表现应融入真实的项目，将项目作为教学的载体。

2.2 课程教学设计开发的步骤

其一，完成教学目标的确立。中职“物联网”课程体系重在培养具有物联网理论知识和实践能力的人才，有效地解决物联网设备具体的问题，结合电子技术、计算机网络技术等，完成简单的物联网系统设计，提升物联网维护的能力。其二，学习者分析。在教学内容设计之前，应对于中职学校的学习者有效地分析，了解中职学校学生的背景和学习基础，选定科学的教学内容，制定完善的教学策略。我国基础教育没有涉及各类职业教育理念，因此学生进入职业院校学习不具备良好的职业基础，在“物联网”这门课程教学过程中，应结合学生的学习风格，融入职业教育期待。在职业教育设计时，应对学习者进行系统的分析。其三，教学内容分析首先要明确学习的内容与领域，在教学设计过程中，围绕先进的技术，完成物联网操作的每一个步骤。分析学生在完成终极目标时，首先要学习哪些基础知识，明确学生的学习态度，完善单项能力和综合能力的测试，形成学习内容的组织。在确定好学习内容的基础上，结合岗位需求和学习者全面发展的基础，提升学生的职业素养。其四，教学策略的制定结合教学目标。本着实用主义原则和多元智能理论，在学习内容和教学对象确定的基础上，通过时间、情境的设置，融入多媒体教学方法，为教学活动的事迹提供科学的依据。其五，教学评价的设计。教学评价目的是检验学生对知识的掌握效果，及时的找出学生学习的问题，确保学生养成良好的学习习惯，帮助学生及时查漏补缺。其六，教学方案的设计。通过教学目标的解读，对学习者有效地分析，制定好学习内容和教学策略的基础上，应形成科学的教学方案[2]。

2.3 课程教学设计

2.3.1 课程性质把握

中职“物联网”课程要求学生掌握物联网技术的基础，进一步学习单片机技术及应用、传感器相关技术和无线传感网等技术，该课程是在基础理论课程教学的基础上，对物联网职业进行有效的调查与研究，将整个物联网应用领域进行有效的整合，参考相关的课程，以全方位的课程开发体系为前提，为系统的学习奠定良好的基础。课程开展的目标在于让学生通过理论知识的学习，激发学生对物联网知识的兴趣，重点讲述物联网理论知识和关键技术，提升学生的实践能力，完善学生对物联网体系的构建和服务能力，了解现代物联网的具体应用。

2.3.2 课程培养目标

“物联网技术”“计算机网络”“C语言”“单片机”等是中职计算机课程的核心基础课程，课程目标要从两个方面考虑，一是要融入企业岗位需求，二是要为学生发展，进一步深造打好基础。理论课程、实践考核都必须兼顾，要权衡。课程目标，一定要在课程考核中体现，现在采取40%实践考核+50%理论考核+10%基础的考核办法，兼顾到不同学生的需求。

2.3.3 学生特征分析

中职学生具有对新知是吸纳的敏锐度，本着强大的好奇心，具有一定的团队合作能力，但是理论基础比较差，对理论学习缺乏兴趣，都希望通过教师和学生的帮助提升自身的实践能力。学生大部分实践能力比较强，但是学习习惯不够规范，职业素养有待于进一步完善。

2.3.4 课程教学情境确定

结合建构主义理论体系，为学生创设真实的情境，学生在理论知识学习的基础上，在现实世界中完善自身解决实际问题的能力。借助真实情境的创设，激发学生的自主学习能力，为学生营造真实的工作环境，确保学生的技能达到职业标准。在物联网技术学习过程中，借助对企业需求的了解，设计了以下课程。其一，要完善对物联网知识的概述，其二，了解物联网体系结构，其三，结合智能家居、智能电网、智慧医疗、智能交通等领域，完善学生对物联网技术的应用能力。借助物联网概述的讲解，帮助学生了解物联网的基础知识，掌握物联网发展历史，在理解相关概念的基础上改善学生的自我学习能力，完善学生对新知识和新技能的掌控能力，对信息有效地筛选与加工。

2.3.5 教学策略分析

在中职“物联网”教学过程中采用任务驱动教学的模式，对每一个教学项目进行细节化划分，从简单的工作开始，让学生结合自身已有的经验，参与到学习中，教师和学生共同提出解决问题的方案，教师一边讲解一边演示，带领学生进行各项操作，调动学生的主观能动性。在构建维护互联网的过程中，帮助学生巩固已学过的知识，挖掘新的问题。在小组合作学习方法中，教师将学生分成若干个小组，小组内成员共同完成教师布置的任务，发挥自身的特长[3]。

2.4 教学案例设计

2.4.1 教学内容

完成智能家居实训，智能家居环境监测在中职“物联网”教学中是一项重要的内容。在本次课程设计环节中，采用传感器和采集器等设备进行家居环境监测，有效地完成空气质量和大气压力的监测。借助项目的实践，帮助学生掌握环境监测的基本原理，改善学生的实践能力。

2.4.2 学情分析

要充分分析学生知识结构、掌握程度。大部分同学能够了解智能家居中一些常见的监测理论知识，但是对具体的操作规范还不够了解，对任务实施每一个环节不够熟悉。因此，借助查找资料和分析问题的基础上，让学生在智能家居内部完成各项监测工作。

2.4.3 理论知识

了解智能家居环境监测应用的各类设备，对传感器的使用原理和结构非常了解，借助采集器接线方法的分析，掌握基本的设计理念，对智能家居系统的连接方式和系统调试方式有效地掌握。

2.4.4 学习目标

了解各类传感器的种类和使用方法，对采集器的种类和结构有效的划分，掌握传感器的连接方式。借助软件把握调试方法，对信息进行整合，制定完善的工作规划。

2.4.5 教学策略

采用任务驱动的教学方法，教师设计合理的情境，让学生在情境内展开具体的操作，对传感器的工作原理进行理论分析，掌握各类采集器之间使用的差别设置和连接问题，在实践中采用小组合作的方式，组内成员共同完成教学任务。

2.4.6 教学过程

在课前准备时，教师为学生讲解各类规范，让学生进入到实训室内，分成不同的小组，按照教师的规定，有效地进行各项实训操作。在实训之前认真听教师的讲解，规范各项实训动作，听从教师的安排，落实好各项指标。

2.5 以竞赛带动实践教学

在学校教育中，如何培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。在教学实践中发现各级竞赛是一个非常好的学习平台，不仅给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，充分调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力，而且通过多年的比赛，对完善专业课程体系，实训室建设，教师知识体系的更新都有很大的帮助。

为支持学生参加市级、省级、国家级以及行业的各类竞赛，使学生熟练掌握技能，达到竞赛所要求，学校组建了物联网实训室、智能家居实训室、智能楼宇实训室、装饰设计实训室、轨道交通实训室等，为学生在实训提供了极好的平台，既锻炼了学生，又提升了老师业务水平。多年来我校在市、省、国家、行业大赛中均取得了很好的成绩。大赛不仅让学生得到了更好的前程，也带动了实践教学进步，更完善了专业的建设。