以趣为先，让学生乐学语文

江苏省南通市文亮小学 曹 燕

小学生学习语文需要趣味性，这不仅可以集中学生的注意力，还可以使其在学习中感到快乐。好学、乐学是我们每个教师对学生的期待，故而，在基于儿童本位的教学理念下，展开趣味教学活动非常关键。语文，不是枯燥地讲述知识的学科，它具有很强的思想性和人文色彩，教师在课堂教学中要积极为学生打造充满趣味性的课堂环境，使学生轻松学习语文。在具体的课程教学中，教师可以从导入、问题和活动入手，让语文课堂因趣味性的存在而更具有吸引力。作为小学语文教师，应仔细研究学生的实际心理，为学生营造轻松的学习环境，使儿童本性得以发挥。

一、趣味导入，让学生乐学语文

导入作为课程教学的开端，它的作用非比寻常。在小学语文课堂教学中，教师在导入这个环节可以加入趣味性的内容，不仅可以使学生迅速地集中精力，而且可以让学生很快走进教学内容中去，产生学习的情感。在中高年级的小学语文教学中，教师可以帮助学生创建适合他们心理的趣味导入，可以是一些笑话，也可以是孩子们喜欢的动画或者游戏，还可以是生活中的一些趣事。

例如，在《大自然的声音》这一课的教学过程中，教师就可以让学生快乐地走进文本学习中，使学生在趣味性的导入中产生对自然的热爱之情。“同学们，大家来仔细倾听，这是什么声音？”教师播放口技视频，大家都惊叹口技者技艺的高超，开心地等待着教师下面的教学内容“这是百灵鸟的声音。”“这像是树叶被风吹动的声音，大自然真奇妙。”“这是溪流的声音，能给人美好的感受。”学生开心地猜测着各种声音。“今天，我们就来学习《大自然的声音》，感受自然之美。”这样的导入使学生感悟到了语文学习的乐趣。

趣味化的导入，使学生在快乐的情绪中走进文本，使他们在一种满足的期待中学习文本，让学习在无形中多了一份轻松。在具体的实施过程中，教师要积极创建有效的导入内容，不要单纯地为了活跃气氛而设计偏离教学目标的导入内容。

二、趣味问题，让学生提升思维

问题，可以培养学生的思维能力。在小学语文课程教学中，教师可以从学生熟悉的生活入手，设计一些容易理解、容易打动学生内心的问题，从而让学生的思维能力得以发展，使其能在语文文本探究的过程中体验到自我参与的乐趣。就小学生的心理实际而言，问题，也许是被动的接受，他们不愿或者是不能回答，那么在具体的实施过程中，教师就可以设计一些学生感兴趣的问题，以此促使学生在课堂教学中更加主动，更具有探究精神。

例如，在《司马光》这一课的教学过程中，教师就可以趣味性的问题引入：“司马光砸缸的故事我们小时候就都听过了，那么，今天，我们学习的文章是怎样的呢？大家来自主阅读。”这是一篇小古文，为了使学生产生学习兴趣，教师可以设计一些趣味性的问题：（1）这个故事中是否展示了司马光的聪明之处？如果是你，你怎么救人？（2）在朗读中，你觉得哪句话最吸引你？你能不能读得更有情趣？学生在这样的问题中，会将古人的生活与自己的生活联系起来，拓宽了思维。

趣味性的问题，是小学生思维提升的有效保障，在趣味性的问题设计中，教师要积极联系文本的实际内容，立足学生的心理期待，将学习的主动权交给学生自己，如此，才能凸显出学生的个性风采。

三、趣味活动，让学生孕育品质

语文课堂也需要活动，在课堂活动中，教师可以使学生的天性得以释放，使学生在活动中孕育品质，丰富自己的生活经验。趣味活动的开展，要依据课堂教学内容，选择适合的活动，尤其是要设计好活动的目标，不要开展那些盲目的活动，更不要浪费课上宝贵的时间。有效的活动，应该是学生主体的思想品质得到提升的活动，应该是语文学科素养得以彰显的活动，这样的活动才有价值和意义。

例如，在《陶罐和铁罐》这一课的教学过程中，教师就可以展开丰富的教学活动，让学生积极参与其中。具体的课程学习中，角色扮演式的教学活动比较符合学生的心理期待。这是一则寓言故事，在角色演绎中，陶罐和铁罐的角色更加鲜活，学生可以感受到每个角色的性格特点，这样对学生的思想品格养成具有积极的意义。在故事演绎中，学生参与的积极性很高，而且对寓言中蕴含的道理也有了自己深刻的理解和感悟。

趣味活动的开展，不仅可以改变枯燥的学习环境，还可以使学生在活动中感受到自我参与的成就感，获得学习的意义和价值。趣味活动符合学生对语文课的期待，也符合语文课程设计的目标，教师应该广为采用。

总之，在小学语文课程教学中，教师要使学生乐学语文，就要以学生的心理实际为主要依据，设计趣味性的语文教学活动，让每一个学生都感受到语文学习的乐趣和自信。