新高考背景下高中历史核心素养之时空观念培养分析

2020-11-25曹建军

名师在线 2020年23期

曹建军

（福建省石狮市第一中学，福建石狮 362700）

引言

历史学科在高中阶段尤为重要。新高考政策中清晰地指出，历史教师应在教学实践中强化历史核心素养的培养，尤其是做好时空观念培养。历史包含较多的人物与事件，且都存在于某一时空。学生只有形成适宜的时空观念，方能更深入地了解历史，进而增加教学活动的有效性。

一、时空观念简析

历史时空观念即把所认识的史事放到特定时空，据此观察和分析的一种观念。在历史教学中，时空观念的培养，关乎着学生知识的掌握和思维能力的形成。在历史教学实践中，教师应引导学生科学运用时空术语和地图，以此展现中国和世界历史的发展进程；参照历史纪年和时序在历史事件、人物和现象中建立关联；基于历史年表和地图加工出有价值的信息；有针对性地把重要历史事件和现象放到具体时空框架中加以考查[1]。简而言之，时空观念即把人、事、物和时间、空间建立联系，同时，也可在各种时空环境下围绕对应的历史事物进行分析。

二、时空观念培养意义

历史这门学科以时间为链条。在历史教学实践中引入时空观念，可帮助学生捋顺历史知识线条，推动学生的个体发展，时空观念具有重要的教学意义，主要体现在下述几方面。

（一）有利于知识体系的建构

在以往的历史教学实践中，教师大多是围绕文化、经济和政治等进行专题论述。此种教学不利于学生形成牢固的历史记忆，且学生认识较为模糊，也无法对知识进行纵横迁移。

教师可带领学生依托时间来完成历史知识的学习，并在学习过程中一点点建立知识架构，填补原有教学活动的不足。从学生的角度来说，时空理念养成可促进其纵横向把控历史，建立系统的知识体系。

（二）有利于交叉性学习的开展

时间观念包含广阔的范围，为此，当学生依托时间进行历史知识学习时应考虑空间演变。众所周知，历史发展过程包含文化、经济与政治多项内容，增强时空观念有利于学生同时学习不同的学科内容，进而达到交叉学习的目的。

高中历史具有一定的系统性和多领域性，无论历史发展的对应空间，还是历史事件的一般发展过程，均需要学生掌握。历史学习包含地理领域的空间概念和人口因素等，还包含政治领域的辩证主义和唯物主义内容，而时空观念的形成可以帮助学生进行交叉学习，优化学生对知识的获取途径。

三、时空观念培养策略

（一）科学设计教学目标

教学目标既是课堂教学活动的核心内容，又是教学的终极目标，在历史教学中发挥着规范与指导性作用。教学目标设计关乎着学生的核心素养，并影响着教学活动的推进。为此，历史教师应深入探究课程标准，有效领悟时空观念这一内涵，明确时空观念的内部关联，科学设计教学目标，全面发挥目标作用。以“秦汉大一统国家的建立”这节内容为例，本节内容的目标是可利用秦朝疆域图与西汉疆域图，确立秦汉疆域的四至；总结秦始皇统一的策略、汉武帝开疆扩土及独尊儒术等关键性史实，并在此基础上，确立大一统国家建立及巩固发挥的历史作用和价值。此种教学设计，将课程目标详尽化，既让时空观念清晰具体，又增加了操作性和检测性，在无形之中培养了学生自身的时空观念。

（二）梳理历史发展过程

首先，历史教师应在教学活动中带领学生捋顺历史事件的一般发展过程，进而建构时空架构。以“第一次工业革命”教学为例，教师应引导学生读懂、读透历史地图，明确工业革命的具体位置，再依照时间顺序完成事件梳理，并从空间角度对英国工业革命起因进行剖析。最后，教师依托时间、空间观念，围绕工业革命建立历史架构，分析工业革命给我国思想、文化、政治、经济带来的影响。在此过程中，教师可引入图示法等全新的教学方法，深化学生的认识度。

其次，历史事件都非孤立存在，它们拥有自己的位置。历史教师可引导学生借助空间和时间术语等对历史事件进行总结、概括，同时，经由历史分期和大事年表等总结历史中时段的一般发展历程。

最后，历史教师应带领学生认知人类历史。人类历史的发展实际上是经济和政治活动的不断演变。在具体的教学活动中，历史教师可利用化繁为简、层层推进的方式带领学生在宏观层面认知历史发展过程。其中在经济领域，历史教师可利用“一专题一课”和“一课一小节”等方式进行教学，经由梯度教学引导学生明确人类经济的一般发展过程。

（三）探究历史事件的关联

在教学实践中，教师应引导学生对历史事件的内部关联进行探究。以“古希腊民主政治”教学为例，教师在讲授本节内容时，可引入春秋战国时期的事件，将苏格拉底与孔子这两位名人从环境与思想内容方面进行对比，以此深化学生对知识的理解与记忆。

教师也可通过历史地图和时间轴等手段对历史事件进行纵向联系。经由时间轴，能够将事件所处历史位置清晰地展现在学生面前；经由历史地图的融合，学生可以对不同时期的事件进行关联。另外，教师还可以引导学生利用政治分类对比和阶段性历史年表来建立横向联系，可利用阶段性年表在西方工业进程与我国经济发展之间进行对比和研究。

（四）有效开展多元评价

基于新高考，教学评价愈发凸显，它是课程改革的重要议题，还是增强核心素养的主要手段。为促进学生健康发展，教师应开展多元化评价，具体包含目标多元化、主体多元化、方式多元化、标准多元化。目标多元化即在关心学生理解与掌握历史内容时，还应注意对学生提出与解决问题能力方面的评价。主体多元化，即尊重学生在评价环节所处的主体位置，且教师、学生和家长应全部参与到评价活动中。方式多元化，即过程性评价，不仅要判断学生对历史内容的汲取与掌握情况，还应观察学生是否有所感悟。标准多元化，即依照学生的个性特征，基于学生自身的优劣势和现存问题，给予理想的解决方案。多元化评价可帮助学生形成自我评价能力和评价他人能力，让学生实现全面发展，最终达成教育目标。