基于核心素养的生命课堂构建

梁金霞

（贵州省六盘水市第一实验中学，贵州六盘水 553000）

引 言

2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准（2017年版）》，其最大的特点是无论哪门学科，都提出了核心素养。那么什么是核心素养？核心素养是公民适应未来的复杂陌生环境，并取得成功需要的价值观念、关键能力和必备品质[1]。面对核心素养，我们不得不思考新课程标准下的课堂模式，其中，生命课堂是比较有效的教学模式。

一、生命课堂的意义

（一）生命课堂促进学生生命成长

朱永新说：“生命是教育的起源与基础，也是教育的根本目的和最终归宿。人类的一切教育教学活动，其实就是为了人的生命成长与发展，生命因超越而幸福完整。[2]”可以看出，生命的成长才是教育的起源、目的和归宿。

2011年，网上一组照片引起大家的热议。照片中只有三名学生在课堂听课，可教师不仅津津有味地讲了一个半小时，还写了满满一黑板的板书。这是辽宁大学方凯老师《电工技术》选修课课堂的实景。这位兢兢业业的方教授已78 岁高龄，本可以安享晚年，可他依然坚守在大学的讲台上。那天授课结束后，方教授还转身谢谢学生的捧场。这个帖子发出之后，他的课堂从此座无虚席，同时也被网友称为“最尽职教师”。学生的转变是因为这位教师的品质。笔者更深信，方教授的敬业品质促进了学生的生命成长。

（二）生命课堂体验师生生命价值

用以往的课堂模式和生命课堂做比较可知：生命课堂是心灵与心灵的交融，生命课堂是灵魂与灵魂的对话，生命课堂是智慧与智慧的碰撞，生命课堂是生命与生命的互动[3]。

全国教书育人楷模姜伯驹认为：“做教师的最大乐趣是与学生的互动。学生求知欲旺盛，提出的种种问题引人思索、催人前进。学生使我感觉永远年轻，并在相互的交流与切磋中，给我的教学和科研带来灵感。[4]”在这样的课堂中，师生才能体验到生命的成长、生命的价值，这样的课堂才是有生命意义的课堂。例如，在教授《苏武传》时，有学生提出了这样的问题：在艰难环境下，苏武忍受饥饿，为什么不吃羊呢？笔者趁机让学生讨论这个问题，让学生在交流中产生思维的火花，最后在师生的共创中学生感受到了忠贞不渝、品德高尚的苏武形象。

（三）生命课堂唤醒科学文本生命

全国教书育人楷模于涟说：“课上得清清楚楚，教师要跨越时空和作者对话、与主人翁相处、与编者交流，洞悉其中的来龙去脉，对教材洞若观火，方能心中透亮。”上课前，教师要先走近作者、走进那个时代，与作者有心灵的对话，课堂上就可饱含情意、热情洋溢地唤起学生心中求知的欲望。例如，在教学《定风波》时，笔者先让学生收集苏轼的生平概况，再和学生共同探讨苏轼的人生突围，最后带领学生走进《定风波》。这样，师生之间很容易碰撞出思维的火花，也很容易体验到苏轼对生命的感悟。站在课堂上，那就是生命在唱歌。

二、生命课堂的建构

到底怎样的课堂才是生命课堂？笔者认为，生命课堂=学得愉快+教得有效+考得满意。具体做法如下。

（一）有目标可追寻

教学目标包括核心素养、学习目标、学生经验、学业质标等。一节课的教学目标一定要明了、可达、有效，即通过什么活动，学习什么内容，达到什么目标。例如，在教学李白的《蜀道难》时，笔者首先抛出问题：蜀道难中的“难”有哪些含义?从哪里可以看出来？请从文中找出相关语句进行分析。带着这样的问题，学生就有目标可寻了。

（二）有平台可发展

课堂教学就是给学生平台：发现自己、完善自己、成就自己。学生的知识学习需要平台、思维发展需要平台、成长进步需要平台。例如，在教学杜甫的《秋兴八首（其一）》时，笔者并没有直接呈现诗歌，而是先对学生做了一个鼓励，让学生做一次“高考出卷专家”，围绕着平时分析诗歌的方向去出题，同时还要给出答案。学生以小组的形式进行讨论，热情度很高。最后，学生讨论出了三种类型的题目。（1）炼字题。颔联“兼”“连”两个字用得特别好，请加以分析。（2）意境情感题。本诗营造了一个怎样的意境？抒发了作者怎样的情感？（3）技巧题。本诗写景有什么特点？试加以分析。学生的答案也很精彩，这些问题的提出及解答是令人欣慰的。高一的学生能对诗歌鉴赏的方向把握得如此精准，教师给他们的平台发挥了很大的作用。有了这样的平台，学生不仅发现了自己，还成就了自己。

（三）有困惑可探究

课堂不仅仅是一个空间场所，应该是有生命的，是师生互动、生生互动、心灵探究的过程，是师生思想碰撞、创造奇迹的过程，是挖掘师生潜能的过程，也是生命相互润泽的过程。而这一切，只有在课堂生命“在场”才能发生。

例如，在教授《小人物谱写大历史——〈我和我的祖国〉群片赏读》时，《我和我的祖国》选取了中华人民共和国成立以来的七个重要历史时刻，主人公要么是故事参与者，要么是故事见证者。教师让学生梳理故事的背景、主要人物/作用、故事梗概、面临困境、如何抉择、触动点/台词、精神体现等方面的内容，进一步熟悉影片内容。本部分的设计主要意图是异中求同，明白人民是历史的基石，历史由千千万万的普通人书写，也就是电影中的这些“小人物”。他们或参与了重要历史进程，或见证了历史发展，但是“小人物”也有大情怀。如今高考喜欢出宏大主旨作文，但学生谈到爱国时总是大而空，电影中一个个细腻的故事，可以激发学生的家国情怀。学生根据观影后的整理各抒己见，能够说出自己对影片故事的真切感受。

学生通过小组合作探究，找寻异同点。从故事人物的相似点中，得到一些思考：电影中的人物都是普通人，他们虽然来自各行各业、生活在不同的历史时期，但可以看到他们都曾面临困境，通过权衡最终做出理性选择。笔者要求学生根据影片内容，结合自身实际，谈谈如何做历史的见证者与参与者。

课堂上，师生的“在场”构建了课堂生命场。课堂是一个时时闪烁火花、处处蕴藏生机的巨大“生命场”，是启迪师生智慧、交流彼此思想、激发师生灵感的“生命场”。这就需要师生做到拓展与迁移、反思与评价、解释与结论、收集证据、进行实验、制订计划、猜想与假设、提出问题等。

（四）有活动可参与

语文课是与生活联系最紧密的学科，所以语文课的活动也应丰富多彩。高一时，笔者会让学生以小组的形式参与《我们的生活充满诗情画意》的活动。学生可以自己唱诗、朗诵诗、以诗作画、写诗等，期末时开展语文综合性活动展示。同时，高一、高二持续开展读书沙龙活动，每月统一读一本书，月末开展读书沙龙活动，并撰写读后感，选出优秀作品刊登在班级杂志《墨渊》上。学生对这些活动的参与度很高，且大大提高了学生的语文素养。

（五）有情境可体验

素养依赖情境，一切实践均植根于情境之中。核心素养的形成和发展与情境存在密不可分的关系。随着信息时代的到来，知识的情境性日益增强。在课堂上，教师充分利用情境教学，可以更好地让学生走进课本、走进当时的社会背景，从而更深刻地理解文本，跟作者进行心灵的对话，感受生命的力量。例如，在讲授《孔雀东南飞》时，由于这是我国最长的一首叙事诗，对于高中学生来说，学习理解起来比较困难，因此教师可专门拿出一节课来让学生进行即兴表演。这样一来，无论“演员”还是“观众”，都对该内容比较感兴趣，对课文的理解程度也会更深刻。

（六）有机会可表达

新时代的课堂，已不再是教师一人的舞台。学生能否表达出自己的观点和疑惑、能否顺畅表达自己的想法，已成为评价一堂好课的重要依据。这就需要教师精心设计好课堂上的合作探讨等活动，既可提高学生间的合作性、自主性，又能促进生生间的对话、与自己的对话、与学者的对话，甚至是与历史、与未来的对话，从而增加课堂教学的魅力和学生对生命的体验。

例如，在教授《孔雀东南飞》时，笔者设计了以下两个环节。

环节一：合作探究，穿越劝说

假如你穿越时空来到刘兰芝和焦仲卿的身边，你会怎么劝说他们正确处理“爱与孝”的关系，使他们打消自杀的念头呢？请发挥你的想象，为他们两人的未来出谋划策。

一篇文章，一首诗歌，我们更不可遗忘与作者进行情感的交流。

环节二：以探求思，理解情感

在诗歌的结尾，作者说道：“多谢后世人，戒之慎勿忘！”那么，作者想告诉后人什么道理？吸取什么教训？

请以“作为父母，不应该，而应 ；对于爱情、婚姻，我们不应该，而应 ；对于亲情，我们不应该，而应 ”的答题格式作答。

（七）有成功可享受

学生在语文课上只有体会到生命的价值才会创造奇迹。课堂上，学生活动的展示、教师得体的评价，都会让学生享受到成功的喜悦。

结 语

任何知识都是源于生活又服务于生活的。课堂教学要唤醒文本生命。有生命的课堂让学生经历学科知识的产生和发展；有生命的课堂让学生经历学科探索的过程；有生命的课堂还原学科专家的研究发展过程；有生命的课堂能用学科知识解决真实情境问题；有生命的课堂能将学科观念和思维迁移应用；有生命的课堂能让学生享受生命体验。有生命的课堂，能让学生体验真实应用问题的解决过程，体验学习的乐趣，体验情感的变化和生命的魅力。