基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨

占旺华

（福建省武夷山市三中，福建武夷山 354300）

引 言

从现阶段初中生物课堂教学的情况来看，教师更加关注课文内容的传授，而在实验教学及社会实践方面有所忽视。另外，教学形式也比较单一，学生合作探究、自主学习的机会较少，这非常不利于初中生生物学科核心素养的形成。在教学改革不断深入的背景下，初中生物教师应该关注核心素养理念，不断优化和改进教学策略，以提高初中生物学科的教学质量，促进中学生全面发展。

一、生物学科核心素养教学概述

（一）生物学科核心素养的内容

1.生命观念

生命观念是学生通过观察生命现象、生命体之间的联系、生命特征后，进行解释、实证之后的观念，最终对相关事件、现象的理解与解释的能力。培养初中生生命观念，有利于初中生科学自然观、世界观的形成，以及生命活动规律探究能力的提升。

2.理性思维

理性思维是在尊重事实与证据的前提下，秉持严谨、求知的态度进行现象实证或者探究的能力。培养学生理性思维，有利于学生演绎推理、建模与批判思维的形成，可以有效帮助学生对生命规律及现象进行探究[1]。

3.科学探究

科学探究是学生对现实世界中特定生物学问题、现象进行观察、提问、探究、讨论的能力。科学探究是学生自主学习的过程，也是学生团队合作、创新能力发展的前提。

4.社会责任

社会责任是学生在参与社会事件的过程中做出理性理解、判断解决的能力，可以帮助学生树立造福人类的意识，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

（二）当前生物教学中培养学生核心素养存在的问题

1.缺乏足够重视

核心素养是近些年提出的教育理论，在初中生物教学中的普及度还不是很高。另外，生物学科在初中教学中长期处于从属地位，得不到充分的关注，导致学生对生物学科的兴趣不足。这在一定程度上阻碍了核心素养理念的落实[2]。

2.课程内容单一

传统生物课程以课本知识内容为主，课堂气氛相对沉闷。核心素养的出现，对传统教学提出了新的要求。但是，课程内容单一的情况并不是短时间内可以改善的，这需要教育工作者们的共同努力和研究。

3.缺乏实践探究

生物学科是一门自然学科，其中包括大量的实践内容，但是，目前初中生物教学中依旧以理论知识为主，且学生成绩基本体现在卷面上。学生缺乏大量参与生物实验、实践探究的机会，从而对各种生命现象的认知和理解不足，这些都不利于学生生物学科核心素养的形成。

二、核心素养下初中生物教学改进策略

（一）积极进行生物实验，提高学生科学探究素养

生物学科属于一门实践性比较强的学科，实验是生物学科的核心。初中生物教师基于核心素养背景下开展生物教学，应该积极引导学生开展生物实验，借助实验教学强化对学生创新思维能力和科学探究能力的培养[3]。教师在生物实验教学中，要对学生进行适当点拨和引导，使学生能够在实验中获取其中所蕴含的生物知识，对各种生物现象有更加深刻的理解和认知。

例如，在给学生讲解“植物细胞的结构与功能”时，为了让学生更好地理解细胞的内容，印象更加深刻，教师可以带领学生到实验室对细胞进行实验探究。教师可以指导学生进行动手操作实验：先采取一小片洋葱表皮放在载玻片上，然后在上面滴入清水，之后盖上盖玻片；完成实验观察的标本整理之后，开始对实验观察的工具进行调节，先将显微镜的目镜和物镜进行调节，其精度都调节无误之后，再将载玻片放到观察台，然后根据情况调整光圈，进行细胞的观察。学生之前学习过实验的过程，在这个基础上再组织学生自主进行生物实验，可以进一步强化学生对生物理论知识的理解和认知，激发学生的学习兴趣，进而促进学生科学探究意识与能力的形成。

（二）充分利用影视资源，培养学生社会责任素养

生物学科与其他学科不同，生物学是对各种生命现象与规律的探究，因而，与人类生活发展密不可分。生物科学的特点和优势，可以激发学生的社会责任感，培养学生勇于担当、保护自然、尊重自然的意识，进而促进人与自然的和谐发展。影视资源中包括很多生物学知识，同时，影视资源的形式更加多元化，还可以直观展示生物知识内容，充分调动学生对生物的学习兴趣，有利于学生社会责任感的形成和提升。

例如，在进行有关“环境保护”相关内容的教学时，构建趣味课堂的过程中，教师可以引入纪录片——《难以忽视的真相》。这部纪录片记录了全球气候变暖、臭氧层被破坏等日渐严峻的环境问题，这些问题还在不断恶化。这说明环境问题已经成为全球性问题，不容忽视。纪录片让学生直观地了解环境问题所带来的不良影响，让学生认识到自身的责任和使命，使学生从小形成爱护环境、保护地球的理念和品质。同时，影像直观、生动的特点，也很好地丰富了课堂教学内容，强化了学生“保护自然、爱护自然”的意识，从而促进学生社会责任感的形成。

再如，在教学了“如何测量血压”后，教师可以让学生将其应用于实践中，课后给自己的家人或者有需要的人测量血压，使学生认识到家人的重要性，进而培养学生照顾家人、爱护家人的责任感。

（三）组织学生进行合作探究，培养学生理性思维素养

理性思维是学生对待科学的严谨态度，也是学习生物知识、理解生物知识的关键，还是生物学科核心素养的重要组成部分[4]。教师应该在课堂上合理运用引导性提问，一步步激发学生的思考，进而促进学生归纳概括、演绎推理、建模等理性思维的形成。

例如，在“激素调节”的教学中，教师可先带领学生学习激素的内分泌调节作用，并帮助学生认识到内分泌腺分泌激素的特点，从而调节人类生命活动；通过激素与腺体的对比分析，强化学生的记忆，避免学生对这两方面的内容产生混淆。在此基础上，教师将学生分为若干小组，并组织学生进行合作探究，完成探究性实验：破坏蝌蚪甲状腺，蝌蚪会发生什么变化？说说你的结论。在被破坏了甲状腺的蝌蚪的水池中再加入甲状腺激素，又会发生什么变化？

学生以小组为单位，自主搜集、整合实验素材。小组长则作为实验的指导者，分配实验记录员、资料搜集员等，实验时间为一个星期，学生可以在课余时间借用学校生物实验，整合学校实验资源与网络资源等。学生自主完成探究实验，最后得出结论：破坏了蝌蚪的甲状腺之后，蝌蚪就不会再继续发育，也不会发育成青蛙；而在破坏了蝌蚪的甲状腺之后，再加入甲状腺激素，发现蝌蚪又发育成青蛙了。通过这个实验可以总结出：甲状腺有促进新陈代谢和发育的作用。

在这个实验中，学生之间通过合作探究、自主搜集、整理资料及相互帮助合作完成了相关实验，并总结了实验结论。这是学生归纳总结的过程，对学生生物学科核心素养的形成产生了非常积极的作用。

（四）创建生动教学情境，培养学生生命观念素养

树立生命观念，就是树立对生命体的一种态度，包括对生命体的认知程度及对其本质概念的理解，由此可使学生了解生命的多样性和统一性，进而形成对自然的科学探索观。生物学属于一门基础性学科，主要研究的是生命现象和活动规律。因此，在初中生物教学中，教师应该重视对学生生命观念的培养，使学生能够从小就认识到生命的重要性及生物在人类社会发展中的重要作用[5]。这是学生生物学科核心素养形成的前提和保障。另外，生命观念的形成，还有助于学生形成积极的生活态度，以及正确的人生观、价值观，对人类与社会的和谐发展及中学生未来的生物学习都会产生积极的影响。

例如，在“人的生殖”相关教学中，教师可以通过设置问题情境的方式，培养学生敬畏生命、珍惜生命的观念。教师利用多媒体播放“生命形成的过程”，让学生直观地认识到：一颗精子与卵子结合，卵子细胞分裂形成胚泡，再到胚泡中细胞继续分裂、分化，进而成长为胚胎、胎儿，这个过程要经历十个月的时间。十月怀胎、一朝分娩，一个生命的诞生是如此不易。不仅如此，母亲还要经历剧烈的疼痛。可见，生命十分宝贵，因此，珍惜生命、热爱生命是每位中学生应该具备的良好品质。学生在观察胚胎发育的过程中，直观看到其形态变化，感受到了这个过程的神奇和美妙，从而强化了对生命的理解和体悟，进而培养了生命观念。

生物学科作为自然学科之一，在培养中学生认知生命活动、感受生命现象的能力上发挥着不可替代的作用。核心素养理念下的初中生物课堂更加关注学生的自主发展。可见，培养初中生生物学科核心素养是非常必要的。

结 语

初中生物教学中，培养学生生物学科核心素养是教育改革的主要方向。初中生物教师要通过优化教学策略和手段，激发学生对生物知识的兴趣，促使学生自主探究、自主总结和分析结论，强化学生对生物知识的理解和认知，进而提高学生对生命现象、生命规律探究的能力。在这个过程中，学生也会逐渐形成正确的生命观念及强烈的社会责任感，在此基础上，学生的科学探究能力、归纳总结能力也会有所提升。这对中学生生物学习以及健康成长都会产生非常积极的影响。