初中语文阅读课内外衔接策略的探寻

2020-11-25李发春

名师在线 2020年23期

李发春

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤 733399）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出了要培养学生广泛阅读的兴趣，让学生多读书、好读书、读好书。在这样的课程标准引领下，课外阅读引起了语文教师的关注。语文课外阅读不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能使学生遨游在更广阔的阅读世界中窥看人间百态，明辨是非曲直。语文课内的时间有限，教师不仅要完成课本知识的传授，还要关注学生的阅读量，为保证学生阅读时间和阅读质量，故而需要实现课内与课外阅读之间的有效衔接，使学生自然而然地去阅读。这也成为每位语文教师重点关注的课题。

一、课前探究阅读，做到心中有数

阅读是一种高度主观化的行为。要想取得阅读实效，读者需要与作者及文本之间产生强烈的精神共鸣。短时间内，学生的阅读行为不够深入，阅读效果就会受到影响。教学一篇文章时，教师可以让学生自己去查阅相关资料，用更丰富的阅读内容保证阅读的有效性[1]。无论作者还是作品本身的创作背景，学生都可以借助网络来查找。学生心中有了对所学知识的全面了解后，再去学习文本，就不会“管中窥豹”，只见树木不见森林了，而是会从一个更为广阔的角度去看待文本的内容，从而产生不一样的阅读体验。

例如，在教学《记承天寺夜游》一课时，教师可以在课前布置阅读内容。这篇文章虽然很短，却非常经典，短短的篇幅中写出了苏轼赏月的欣喜及其乐观豁达的态度，但学生如果不了解苏轼的生平经历及为人，就不可能读懂这篇文章的深刻内涵。即便了解了一些表面的内容，学生也难以走进文本的深处，探究作者的心境。课前，教师可以让学生去读《苏东坡传》，找出与本文有关的那段人生经历，感受作者创作时的心路历程。这样，学生的课外阅读就会变得非常高效，学生在课内学习时也会更感轻松。

建立学生与所学内容之间的精神联系，需要提前与之进行精神对话。课前的探究性阅读非常关键，它是一种课内、课外阅读相联系的有效策略，可以在无形之中提高学生的阅读量，让学生产生更加深入的阅读感受。

二、主旨联系阅读，做到和谐延伸

语文教育的价值在于育人、育良才，这是语文教师承载的一个艰巨的历史使命。在这样的教学目标下，教材中所选择的内容都有着鲜明的主旨，能从情感、态度、价值观方面给予学生更科学的指导。当前的初中语文课本中所选入的课文是有限的，在阅读量上也不能满足学生的需求。因此，教师可以以课文内容为依据，挖掘文本的主旨，让学生阅读同一主旨下的不同文章，以此丰富学生的阅读经验，使课内、课外的阅读能够达到有效的融合。

例如，在《背影》一课的教学过程中，教师可以采取主旨联系法来开展课外阅读。这篇文章主要讲述了父子亲情，教师可以引导学生阅读同一主题的相关文章或者书籍。在这样的主题背景下，学生开展适合的课外阅读，不仅可以唤醒感恩意识，还可以感受到文字中深厚的情感，提升自身语言表达能力和写作能力。“是啊，父爱如山，母爱如水。同学们，读完这篇文章，你是不是心中五味杂陈，你有没有去重新认识父亲的冲动？今天，老师来为你们推荐一本书，他也是一位伟大的父亲，他为了自己的孩子，倾尽了一生的心血，那就是《傅雷家书》。你们愿意去感受这位别样的父亲吗？”经过教师的引导，学生的阅读兴趣会被充分激发。

在当前的初中语文教学中，很多教师不愿意开展这样的横向群文阅读。那么学生的阅读思维就会受到限制，而固化的阅读思维将不利于学生综合阅读能力的提升。主旨联系阅读的方式是一种极其有效的课内外衔接阅读方式，可以深化学生的阅读感受，强化学生对主旨的理解力，进而指导学生的人生取向。

三、丰富内容阅读，做到由点及面

初中语文教学中，文本的内容是有限的，由点及面的阅读形式可以弥补这一缺憾。借助课文内容，丰富阅读的内容，学生的阅读就会变得更丰满。吕叔湘先生曾经说，学生随时随地都可以学语文，课外阅读也可以做到随时随性地开展。由一篇文章的内容进行更为深入而丰富的延伸，这样的点与面的延伸阅读，不仅可以对学生阅读内容进行更具体的阐释，还可以使学生对阅读产生更浓厚的兴趣。借助文本内容对所学知识进行更深入的了解，培养学生勤学好问的阅读习惯，这应该成为语文教师课外阅读的重要教学目标。

例如，在《出师表》一课的教学过程中，教师可以引导学生开展课外阅读。这篇文章是文言文，学生读起来比较困难。在学生自主赏析后，教师需要引导学生了解诸葛亮的为人，了解其忠诚的品质。“同学们，我们都知道，我国的四大名著里有一部《三国演义》。在这本书中，我最喜欢的就是诸葛亮的谋略。关于他的故事，你了解多少呢？请同学们课下读一读这本书，下节课我们要进行讲故事比赛，看哪个小组讲得更好。”这样由点及面的课外阅读拓展形式，对于学生的课外阅读能力提升具有积极意义。

四、重视课后阅读，做到巩固深化

课后阅读可以作为课内阅读的巩固。初中语文课程中，实现课内、课外阅读内容的衔接需要极大的智慧。每节课最后一个教学环节就是拓展延伸，而这样的延伸中不能没有阅读。如果教师将拓展阅读与课程内容紧密地联系起来，那么学生的语文视野将会更加开阔、思维将会更加开放。当前的初中语文阅读中，大都存在着盲目性的现象，如家长会给学生买很多书籍让学生去阅读；学生的阅读没有科学的指导，忙乱地读一些自己根本不感兴趣的书籍。这会使学生的阅读品质下降，不仅不能达到阅读的效果，反而会加重学生的阅读负担，甚至会让学生在这样的空洞阅读中完全失去对阅读的兴趣。

例如，在《邓稼先》一课的教学过程中，教师可以进行拓展延伸阅读。这篇文章讲述了邓稼先为国家做出的杰出贡献，凸显了其爱国情怀。在教学过程的拓展延伸环节，教师可以为学生推荐一些书籍；“同学们，也许你们会说，我没有实力去爱国，我没有邓稼先那么聪明。但是我想告诉你们，你们每个人都是金子，都会闪闪发光。今天，老师为你们推荐阅读一本书——《站着上北大》。这本书中写出了知识的力量，写出了自强不息的中国精神，你们愿不愿意去读一下呢？”学生都表示非常愿意去读，“立志”任何时候都不会晚。

真正的阅读首先应该是学生自愿性的阅读，然后才是探究性、理解性的阅读。教师应该在拓展延伸环节为学生推荐与文本相关的书籍，让学生去读好书。这样的课外阅读才能真正开启学生的阅读灵性。