核心素养背景下初中生英语语言能力培养

倪晓丽

（福建省南平市第三中学，福建南平 353000）

引 言

英语语言能力是学生学习英语的基础，也是促进学生核心素养形成的关键。核心素养背景下，初中英语教师要从学生兴趣、爱好出发，有计划、有目的地制订教学计划，以促进学生自主学习，激发学生对英语的学习热情，从根本上提高学生的英语水平。

一、核心素养之语言能力概述

英语学科核心素养包括四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化品格及学习能力[1]。在初中英语教学改革不断深入的背景下，提高初中英语教学质量尤为关键。因此，如何促进学生英语核心素养的形成已经成为目前英语教学改革的重点。英语是一门语言学科，也是一门工具学科。英语学习既与学生的读写能力有着密切联系，也与学生的语言思维品质不可分割。因此，初中英语教师要重视学生英语核心素养的形成，通过读写结合、情境教学、口语实践等方式，奠定学生英语学习的基础，应借助先进的教学技术促进学生心智、思维能力、思辨能力及创造能力的全面发展。

英语语言能力属于英语学科核心素养的一部分，也是其基础组成部分。从具体表现来看，英语语言能力可以分为理解能力和表达能力；从显性行为上来看，主要包括听、说、看、读、写能力，这其中又分成两类——听和读，属于信息输入，而说和写属于信息输出。新课程改革之后，语言能力被纳入英语课程当中，侧重强调语言知识的吸收和传递。学生在一定的语境中，能够获取一些有用的信息，能够做到有效地听、有效地读和写。英语语言主要是通过看（viewing）和视觉表述（Visual representation）传递给学生的。视觉技能在信息的传递和交流中是必然存在的，在信息时代，其重要性越发明显。学生借助网络接触到多种多样的信息，新课程标准正是借助这种看的技能，为英语语言能力提供一定的表达基础。教师应帮助学生提高英语语言能力，这对学生养成高质量的核心素养具有积极影响。同时，英语语言能力作为英语核心素养的重要组成，对于学生来说发挥着至关重要的作用。

二、核心素养视角下初中生英语语言能力培养策略

语言能力是英语学科核心素养的重要内容。在中学英语教学中，教师尤其要重视学生语言能力的培养，进而奠定学生英语核心素养的基础。

（一）创设情境，增加语言交流

教师想要有效提高学生的语言能力、培养学生的核心素养，可以采取情境教学方式，利用一些音频、视频等，来为学生创设良好的语言学习情境，积极引导学生在情境中进行英语语言交流，积极使用英语来表达自己的想法[2]。教师设置教学情境时，应充分结合课堂内容，以学生为核心，设计教学情境，提高学生的语言应用能力，为其核心素养的养成做好铺垫。

例如，教师在教授My day的内容时，就可以充分利用多媒体工具，在课程开始之前，先给学生播放一段节奏感较强的chant：Up,up,I get up.Teeth,teeth,I brush my teeth...然后，教师可以利用多媒体，给学生播放几个时钟图片，带领学生学习和图片相对应的短语，如fi ve past seven。紧接着，教师可以给学生显示某位同学从早晨起床到学校之间的图片，分别在图片中搭配时钟卡片。教师可以结合图片，向学生提问：“What time does he go to school？”然后让学生用英语回答。学生在教师创设的情境下，能够快速并准确地回答“He goes to school at seven fi ve”。教师分别对班级中各个层次的学生进行提问。在所有学生对基本内容已经掌握以后，教师可以让学生以同桌为单位，用英语交流家人每天早上都在几点做了什么。学生在这个情境练习过程中，不仅能够掌握新词，还能够提高对英语语言的应用能力及学习兴趣。

（二）任务驱动，促进语言运用

发挥任务驱动作用，教师可以根据教学实际，为学生布置一些学习任务，让学生分小组来完成。学生在组内自主使用英语进行讨论，运用英语语言来解决实际问题。这样，一方面能够强化学生的英语语言能力；另一方面，能够不断培养学生的核心素养，增强学生的英语语言实践能力。

例如，教师在带领学生学习Good manners时，为了让学生能够了解不同国家的礼仪习惯，尽快掌握一些重点词汇和句型，可以利用多媒体给学生播放一些英国的礼仪图片，然后让学生使用本单元学习的内容来描述图片。在描述时，有些学生会对图片进行完整的描述，如“British people shake hands when they meet for the fi rst time”。学生在任务的驱动下，发散思维，利用新词汇来完成任务，既能够充分训练语言能力，又能掌握语言应用技巧，进而提升英语核心素养。

（三）口语交际，增强口语信心

初中生已经有了一定的英语学习经验，但是大部分初中生依旧很难说一口流利的英语。由于缺乏语言交流环境，或者受到汉语的影响，初中生英语口语往往带有汉语口音[3]。这在一定程度上导致学生不敢开口，缺乏英语口语交际的信心。为了能够让学生开口讲英语，初中英语教师应该采用鼓励的教学手段，消除学生口语交际的心理障碍，为学生创造更多口语交际的机会，使学生能够在一个积极、轻松的语言环境下展开英语语言学习，不断增强学生开口讲英语的信心。

例如，Making New Friends这一单元主要是讲与“交朋友”相关的口语交际，每篇课文都涉及很多口语交际用语。教师应该充分利用这个单元的内容鼓励学生进行口语交际。首先，教师课上可以让学生自行阅读课文，在学生自主阅读的基础上，组织学生开展角色扮演进行口语交际，为学生创造一个真实的语言环境，让学生能够亲身体会口语交际中的语言使用技巧，语音、语调的抑扬顿挫等。以Welcome to China!为例，这篇课文中讲到了朋友初次见面时打招呼的用语。教师结合课本内容，让学生自己创设一个“新朋友初次见面”的场景，邀请三名学生来到台前进行口语交际表演，表演中要用到“Welcome to,How do you do? How are you ? Nice to meet /see you”等短语和句式。在学生口语交际完成之后，教师先肯定学生的表演，同时指出学生口语交际中的错误和问题，给予学生有针对性的指导。这样的练习不仅能够有效提高学生的口语交际能力，还能够为学生营造真实的英语语境，消除学生对口语交际的恐惧心理，逐渐提高学生的英语口语水平。

（四）巧用插图，培养语言推理能力

在初中英语课本或者语言教学素材中一般都会有一个明确的主题，并配有插图，这是辅助学生语言能力形成的有效素材。教师可以利用这个标题、插图，引发学生思考和联想，在激发学生英语学习兴趣的基础上，鼓励学生自主阅读、总结课文的中心思想、明确课文主题。这样可以更好地指导学生阅读，同时也能促进学生英语语言能力的形成和发展。

以Feeling excited为例，教师在完成第一课时的教学之后，可引导学生结合课本插图，运用本节课学习的词语进行对话交流，引出话题，指导学生进行日常交流。

日常问候交流：

生1：How are you doing？

生2：Very well,thank you.

转达感谢交流：

生3：Please say thanks to your room.

生4：OK.

引出话题：You look excited.

对于惋惜、询问和表达个人看法和意见等相关对话交流，教师可以结合课本图片或者网络上搜集的图片，引导学生进行口语交流和对话，在激发学生学习兴趣的同时，还能够促进教师与学生之间的互动、讨论，提升课堂教学实效，促进学生语言能力的不断发展。

（五）师友评价，巩固语言能力

教学评价是教学的重要环节。在核心素养理念下培养学生语言能力的过程中，教师要重视教学评价环节，通过客观的教学评价，确保学生语言学习的效果，从而进一步提升学生的语言水平。教师首先要全面了解学生情况，通过师生互评的方式，充分调动学生与教师的交流互动，使教师对学生的学习情况有更加全面的了解，从而明确教学的重点及薄弱环节，以此为依据有针对性地组织学生的语言训练互动，从而促进学生语言能力的提升。

例如，在进行单词教学时，教师为了能够保障教学的有效性，可以采用积极评价的方式，激发学生的学习自信，使学生能够以更加轻松、饱满的态度投入英语学习之中。

以cook 和cooker 教学为例，教师在培养学生的语言能力时，创建生动的语境非常重要。教师播放多媒体课件：出示厨具、厨师的图片，并引导学生观察图片，强化学生对图片内容的感知和理解，在第一时间为学生创设一个清晰的语言环境。在此基础上，教师要鼓励学生结合图片，运用cook 和cooker 两个单词造句。

生：I have to go and cook the dinner.

We had no fridge,cooker,cutlery or crockery.

师：这位学生回答得非常好，很清楚地明确了cook 和cooker 的区别，值得大家学习。

从观察中教师发现，大部分学生完成任务都比较好，但是在口头练习的过程中，学生还是容易出现错误，跟不上教师的思路。针对这些问题，教师将学生容易出现错误的问题投影在大屏幕上，之后读出这些句子，也让学生一起跟读，引导学生观察句子，说说哪里不对，并予以改正。

结 语

核心素养是现阶段英语教学改革的重点，因此，教师要全面理解英语核心素养的内涵和价值，并在教学中全面渗透英语核心素养理念，从学生的兴趣、爱好入手，创设生动的教学情境，组织开展口语交际活动，促使学生自主开展口语练习，强化学生口语语法与感知能力，以奠定学生的英语语言基础，进而为学生英语学科核心素养的发展提供有效的支持。