初中英语教学中思维导图的应用策略

2020-11-25张卫锋

名师在线 2020年23期

关键词：导图知识点记忆

张卫锋

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州 215200）

引言

目前，初中英语教学无论是在词汇量还是在语言难度上都有一定的提升，给学生的学习造成了不小的压力。教师在开展正常的英语教学过程中应该对学生的学习方法进行正确引导，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、思维导图在初中英语教学中的作用

（一）梳理知识脉络，构建结构化思维

英语的基础知识比较零散，基本依靠文本内容进行组合，不利于学生的学习与记忆。思维导图可以将这些琐碎的知识点通过一个概念进行串联，形成结构化的知识脉络，并且利用科学的记忆方式，使学生加强对知识的理解与掌握。因此，思维导图在构建学生结构化思维方式中起到了重要的作用。

（二）增强记忆效果，提高课堂效率

一般来说，在学习的过程中，学生遇到一个知识点就记忆一个知识点。在此过程中，学生会浪费大量的时间与精力，而且效率很低，经常是记住了这个单元的单词就忘记了上个单元的单词，在语法使用时也常常发生混淆，无法做到清晰分类与归纳，从而严重影响学生的课堂学习效率。教师在课堂引入思维导图，可以有效地将同一个概念下的知识点进行总结与归纳，让学生在比较的过程中有效记忆。这样不但能够增强学生的记忆效果，而且能使其触类旁通，拓展学生的知识面[1]。

（三）表现形象生动，提升学生学习兴趣

在课堂中引入思维导图一般需要用到多媒体技术，通过图片或者动画的形式进行知识展现，利用思维导图将学生学过的知识点进行串联与比较。教师可以通过多媒体的课件设计，将学生的互动带入其中，让学生充分发挥自己的主观能动性，将相关信息自主填充到思维导图中。这样不但能够提升学生的学习积极性，也能引导学生进行有效的复习。

二、思维导图在词汇教学中的实践方式

（一）结合形近词，提高记忆准确率

思维导图是进行词汇学习有效的方式之一。思维导图的引导，可以让学生更加清晰地了解英语词汇的组成原则，通过固定的格式与规律提高学生对词汇的记忆与识别能力。比如，通过“struct”可以引导学生进行construction，destruction，instruction 的学习、“struct”表示建造，这从“structure”（结构）一词可以看出，结构最初就是用来描述建筑物的。destruction 因为前缀“de”有“否定、消除”的意义，所以消除建筑物就是毁灭破坏的意思；instruction 便是教育指导之义，而教育的作用恰恰是人类的灵魂建构。

（二）结合音近词，增强辨识度

初中英语词汇中，有大量的音近或音同的词汇。学生使用思维导图的方式进行记忆，可以减少词汇的混淆，集中对其含义及用法进行分辨，并且可以同时记忆多个单词。比如，no 与know，meet 与meat，write 与right，there 与their 等，这些单词的读音相同，在听力过程中，非常容易影响学生的认知，而思维导图可以让学生快速记忆，并在听句子时分辨出究竟是哪一个词语，对学生的学习有很大的帮助。

（三）结合已知词汇，组合新词汇

思维导图可以让学生了解英语的构词方式，通过固定的词汇构成方式，省时、省力地记单词。例如，相关的合成词是由两个词合在一起构成的新词，如basketball,worldwide。这些合成词的意思可根据合成它的几个词的意思推断出来，如：play（玩）和ground（场地）合成playground（操场）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。

三、思维导图在阅读中的实践方式

（一）课前制作出思维导图

思维导图在英语阅读中的应用非常明晰，主要是用于学生更深入地学习文本内容。教师可以引导学生进行思维导图的绘制，通过对文本中关键词的寻找、关键知识点的运用及关键点之间的连线，让学生对文本的内容有大致的了解，同时也能让学生对文本中相应的知识点有比较清晰的认知，进而发挥思维导图在课前预习中起到的作用。

（二）课堂上应用思维导图

如今的英语课堂不再是单纯的教师讲解理论知识，而是要充分地调动学生的学习积极性。在教师的引导下，学生开展自主学习，独立思考与互动参与等综合性教学活动。教师可以通过思维导图在课堂中组织小组讨论，让学生结合自己的思维导图对文本内容进行概述，并且通过讨论，发现自己或他人思维导图中的错误及不完善的地方，并积极予以改正。这种方式不但促进了学生对文本的理解，而且活跃了课堂氛围。例如，笔者在讲授牛津英语八年级下册 Unit 8A green world阅读课时，利用绿树的设计，引导学生思考查找课文如何环保的内容“recycle,have laws 和use new energy”，再通过小组讨论，请学生在黑板张贴相关字条，完成思维导图中环保三个方面的具体措施。例如，recycle 可以拓展为be separated,be sold,be given,be sent 四个方面，之后再通过同样方式导出have laws 和use new energy 这两个方面的措施。这种思维导图的方式，极大地调动了学生主动参与的积极性，让学生对整个文本有了框架结构意识，加深了学生对文本的理解，从而让学生对如何环保有了更深层次的认识。

（三）课后复习应用思维导图

在复习的过程中使用思维导图主要是为了让学生对文本中的短语进行综合理解与掌握[2]。教师可以要求学生按照基本的主题进行思维导图的绘制，将曾经学过的知识串联起来，并且加深理解。比如，绘制关于doing 与to do 短语的使用的思维导图，学生可以从过去学过的知识点中筛选出同时具有这两种使用方式的词汇，如remember,stop,forget,regret,try等，通过总结这些短语的使用方式，从而达到有效的复习效果。

四、思维导图在英语写作中的实践方式

（一）基于文本创设思维导图写作情境

学生在写作过程中往往会出现不知道写什么的情况，尤其是面对一个自己从来没有写过的主题，容易产生紧张的情绪，从而影响写作进程。因此，教师应该积极引导学生使用思维导图的方式，基于题目文本内容创设思维导图，给自己规定写作范围。以题目“Helping Each Other Makes the World Wonderful”为例，学生一看到这个题目可能并不知道如何着手写作，然而通过思维导图，可以首先将“help each other”进行内容拆分，如帮助老人等。通过这几个内容的分解，学生就能有的放矢地进行写作，并且形成科学合理的文章结构。

（二）利用思维导图构建文章结构

思维导图是构建文章结构的重要方式。很多初中生在写作时想到什么就写什么，甚至在写作的过程中突然不知道该如何继续写下去，就开始东拼西凑，这往往导致整篇文章质量很差。教师在引导学生利用思维导图进行写作实践时，要注重培养学生使用思维导图的习惯，让学生利用思维导图给自己的文章进行大致的分解，做到对文章结构心中有数，通过并列或递进或逐步论证等厘清段落关系，进行有效的写作[3]。

（三）引导学生进行独立写作拟稿

很多学生对英语写作有一种畏惧感。为了能够提高写作水平，很多学生都会采用背诵模板的方式，在写作时进行套用。可是，这种套用往往都是千篇一律，使文章缺少特色。教师可以引导学生用思维导图的方式将自己要表达的观念标记出来，同时将文章中要使用的重点词汇与重点短语标在思维导图中，引导学生在独立写作过程中正确使用。

五、教学中应用思维导图要注意的问题

（一）注意思维导图应用过程中的实用性，避免生搬硬套

并不是所有的知识点都适用于思维导图方式。教师在备课的过程中要认真筛选合适的内容，真正将思维导图的优势发挥出来，避免生搬硬套，造成学生的学习负担。可见，如果不能在实际的课堂教学中合理应用思维导图，无疑会给教师和学生都造成一定的困扰。

在课堂教学中，教师要提高思维导图的利用率，调动学生互动学习的积极性，通过围绕思维导图进行讨论与分享，让学生在小组合作的课堂学习方式中充分发挥自己的主观能动性[4]。同时，教师也要切实做好引导与点拨，防止学生出现偏题及对课堂内容无益的讨论。只有这样，教师才能真正将思维导图贯彻到初中英语教学中，从而有效加深学生对思维导图的理解。

（二）完善思维导图应用评价体系，量化课堂效率

新课程改革已经将英语课堂的教学目标转向了提升学生的综合素养方面[5]。英语教育过程中，除了要让学生掌握英语的基础知识，进行学习方法的创新也同样具有重要的作用。目前，现有的英语课程考核评价中也应该有对有效学习方法的考核与评价，而不是仅仅停留在对英语知识的基本能力考核方面。

这种评价要贯彻教学的整个过程，不仅要体现终结性评价，还要将过程性考核和终结性考核相结合，且具体的考核形式也应该丰富多样。如让学生针对某个外媒热点文本进行思维导图的解说、用PPT 展现最喜欢的电影的思维方式等。这些评价有助于教师及时了解学生的英语水平、检测学习方法贯彻的成效。学生可以通过这样多元化的评价方式，发现学习英语的乐趣，从而主动提升自己的英语听、说、看、读、写水平。