利用“人人通”提高初中生物教学质量

郑建文

（福建省福州市仓山区金港湾实验学校，福建福州 350008）

引 言

作为生命科学的基础课程，初中生物课有许多教学内容比较抽象，与传统多媒体教学的融合程度不够紧密；教师讲解、多媒体演示后的教学效果提升有限；学生的自主学习意愿不高，不利于生物学科核心素养的自我建设。因此，推进课堂教学的信息化程度有助于改善初中生物的教学质量。“人人通”有助于当前初中生物课程的资源建设，可以增强师生间的教学互动，调动学生学习生物科学的积极性，服务学生，传递知识，进而提高初中生物课堂的教学质量。

一、“人人通”与信息网络化教学背景

（一）信息化背景下要更新教育观念

当前许多学校信息设备已相当普及，信息化教学的步伐也从多媒体应用阶段跨越到信息平台阶段[1]。传统信息化教学重视互联网教学资源收集、整理、展示，仍然保持着传统的“教师主导”教学理念；而新一代学习网络平台空间则强调以学生为主体，通过自主探究提高信息化教学质量，是当前教学改革的新趋势。“人人通”正是这样一个新一代学习网络平台，并引领着生物学科教学走进情境课堂，能够带领学生畅游可视的生物学微观世界。

（二）“人人通”的进步性

“人人通”资源平台是互联网技术进步和发展出的教学服务创新形式，是一种协助师生获取资源、自由参与、互动交流的网络平台，是学生提供个性化、实名制的学习门户。教师可在空间中自主定制生物学科栏目、自创生物学科空间主页、构建生命科学资源中心，为学生提供个性化服务；学生可选择性获取学习资源、进行交流互动、交换学习心得。“人人通”构建了一个独立的虚拟学习环境，为学生提高生物学科核心素养提供了切入空间。学生将从中习得信息获取、资源利用、知识重建、自评反思、协作互动等适应未来社会的关键能力，也达到了创新初中生物教学方式、改进学生学习方式、落实生物学科核心素养的教育目的。

二、“人人通”对初中生物课堂教学的意义

（一）拓展课堂教学内容

初中生物教学内容的知识深度与广度很高，而课堂上的知识点和概念的扩展性有限，学生缺乏“刨根问底”的机会。笔者通过“人人通”，引导学生沿着知识主线进行网络漫游，引领学生在探索和发现过程中逐渐点亮相关生命科学知识体系，获得感性经验，强化知识体系，使课堂教学内容通过“人人通”的信息传播，在沟通中提升教学价值。

（二）激发学生学习热情

初中阶段培养学生学习生物的兴趣对高中生物学习至关重要。传统信息化生物课堂授课除了结合课本外，教师还会使用自己搜集的教学资源，而学生对这些教学资源为何采集、怎样寻找、达成目的缺乏正确的认识。例如，多数初中生物教师在“细胞分裂”这一课上，先讲过程，引出概念，然后启发想象、创设疑问，随即播放多媒体幻灯片，进行直观演示。这虽然一定程度上能够丰富课堂表现形式、激发学生兴趣，但学生不愿参与、不愿探索、不善发现的情况仍然明显，不利于自主探究能力的形成。

（三）协助解决疑难问题

初中生物难免会存在一些疑难问题。但由于客观条件的限制，教师无法透彻地为学生讲解。教师的讲解受学生理解能力、个体差异的限制，教学效率难以最大化。笔者利用“人人通”引导学生根据自身情况，主动寻找适合自己学情的问题解决之道，对学习重点和难点从自身最容易理解的角度去审视，学会发散思维，从而掌握生物知识。例如，在探究“输送血液的泵——心脏”一节中，学生通过“人人通”平台能够重复调取电子课件，对课堂教学未能解决的疑难环节进行再次观摩，也可以选取名家教师精讲视频进行知识巩固。在“人人通”下，学生具备了自主获取知识的条件，有利于学生利用资源解决疑难问题。

三、利用“人人通”提升初中生物课堂教学质量的策略

（一）优化教学方法，让生物学科素养可教

实验是生物学科的基础，也是体现生物教学直观性原则的有效教学方法。但许多实验的制约条件较多，如设备、场地、材料、危险性等，这使得传统生物教学更加依赖于语言讲解，教学方法的选择和搭配缺乏实践基础。

例如，在“人体免疫”的教学中，讲授法就不如演示法更能直观地体现三道防线——免疫特点、免疫功能、免疫类型；抗原—抗体变化发展观，前者主要在流动转换过程中体现逻辑关系，而后者则体现出辩证关系。如果通过绘制关系图，就可以将不同关系和作用梳理得更加清晰。“人人通”支持学生在线视频与图文交流。在探索解决生物问题方案的过程中，学生能真实领悟、深刻理解生物内容，形成科学思想和探究方法，达到优化生物教学效果和提高生物教学效率的目的。

（二）激发学生兴趣，让生物学科素养可感

“人人通”平台有助于提升初中生物教学效率。学生以网络平台上获得的虚拟经验代替实践探究，充分理解生物理论知识的实际应用，增加观察实验的感性经验，打破学校教学资源的限制。生物学科的知识点比较抽象，教师用语言叙述难以使学生真实地感受实验科学的魅力，而缺乏动手条件则不利于培养学生的探究兴趣。例如，生物“病毒”一节的教学内容是独立成节的，虽然知识量不大，但其德育内容比较明显，目标也相对精确。通过“人人通”，学生可以了解病毒与人类之间的辩证关系，进而正确地看待病毒存在的合理性。

（三）整合课程资源，让生物学科素养可学

教学实践证明，视觉、听觉并用能够大幅提升学生的学习效率。教师可以基于“人人通”平台的学习空间的建设，对信息教学资源进行选择。网络学习空间信息具有多源性、可选性、易得性、及时性的特点，从本质上改变了生物教学资源的分布形态（原有教学资源多在教科书、教辅中呈现）。学生可根据自身学习特点，更大范围、更大自由、更多选择地实现生物知识的获取和共享利用，实现对生物学科信息获取、筛选、重组、整合能力的锻炼。教师应尽可能让网络空间成为可移动、可即时更新、可视的讲堂，做好教学设计，消除师生之间信息不对称的现象，使“人人通”平台更好地为生物教学服务。

结 语

笔者近年来借助“人人通”开展初中生物教学实践，深刻体会到“人人通”网络平台可以充分增强初中生学习生物的体验感，让他们在理解知识、掌握知识的同时提高应用信息技术的能力，对生物产生学习兴趣。学生在“人人通”网络平台的帮助下，有效处理学习重难点内容，进而独立自主地探究生物学科，最终实现初中生物教学质量的提高。