信息化环境下高中地理探究式教学的研究

陆 炜 杨 泉

（江苏省启东市第一中学，江苏南通 226200）

引 言

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理教学要反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，这样才能满足学生个性化发展，实现多样化学习和对学生地理核心素养的培养[1]。地理学科具有综合性、区域性、开放性、动态性等特点[2]。高中地理涉及的很多基本原理和规律都非常抽象，学生较难理解、掌握。所以，在当前的时代背景下，利用信息技术辅助地理教学，可以丰富地理教学内容，化抽象为直观，化枯燥为生动，既可以为学生学习地理提供开放互动、合作探究的学习环境和学习资源，也可以为学生提供互动学习反馈平台和多元化评价方式等，使地理教学更直观、生动、有趣，使学生学习更快捷、高效，更有利于学生自主学习能力和探究能力的提升。

一、信息化学习环境的设计

夸美纽斯认为，兴趣是快乐和高效学习的基础。笔者通过调查发现，学生对现行的2003年版湘教版高中地理必修1教材“活动”栏目兴趣较弱，造成这种情况的原因之一是部分“活动”栏目内容所选素材已经与现实生活脱节，缺乏一定的时效性，难以激发学生探究的兴趣和欲望。例如，教材111 页原有活动是“2003年的淮河洪水”，事件发生时间较为久远，且学生前面刚探究过长江流域洪灾及其原因。此时，教师可以调整以往过于依赖教科书的心理，利用数字化地理教室，为学生构建开放式的地理学习环境，给他们提供一个自由发展的空间。学生通过网络等途径，自己查阅近年多发的“城市内涝”的相关文字、图片、音频和视频等资料，并结合自己的切身体会，小组合作，自主探究，对搜集到的信息进行整理、加工，构建思维网络，形成洪涝灾害答题模板。这样更有利于培养学生主动探究的能力，契合近年来高考命题的方向。总之，信息化的学习环境为学生探究式学习构建了良好的学习平台，既可以提高学生的学习兴趣和探究能力，也可以增进师生、生生间的协作与交流，有利于学生主动性、能动性的提高。

二、信息化教学方式的转变

笔者通过调查发现，教材部分“活动”栏目没有充分考虑地区差异和城乡差异，实施环境受限，使之形同虚设。例如，必修1 教材33 页“野外采集岩石标本”和40 页“野外褶皱观察”这两个实践活动，对很多平原地区的学校来说，往往因情境缺失而无法实地进行。与此同时，虽然很多学校具备相应的环境条件，但由于课时有限、教师组织野外活动经验不足、考虑学生安全等因素使得此类活动难以有效开展。为充分发挥“活动”栏目教学功能，教师可以改变原有的教学方式，利用信息技术和虚拟现实技术，为学生提供与真实环境相接近的场景，拓宽学生视野，使其“身临其境”地感知各类岩石和野外褶皱，以弥补野外实践的缺失，从而达到理想的教学效果。

三、信息化重难点的突破

调查表明，在高中地理教学中，“教师精讲，学生听记”的教学方式仍被很多教师广泛采用。这严重影响了学生探究能力和地理学科素养的形成。例如，湘教版高中地理教材必修1“活动”栏目中有很多重难点，如地球的公转、恒星日与太阳日的区别、热力环流、天气系统、水循环、洋流的运动等，内容较为抽象且难以理解。如果单纯靠教师讲解，学生理解起来非常困难，教学效果会大打折扣。而通过Flash 动画模拟过程或利用计算机模拟软件，学生能直观地感知这些地理现象，学习就会化难为易。同样，教师可运用平板电脑等移动设备，把教学中的重难点清晰地罗列出来，再进行及时练习反馈，让学生牢固地掌握知识。信息技术使地理“活动”栏目的重难点教学更加简洁明了，让学生更容易理解和掌握，记忆深刻，从而促进地理课堂教学质量的提升。

四、信息化实践能力的提升

通过地理实践，学生可以在真实的情境中进行观察和实践，有利于实践能力的提升、主人翁意识的增强。但在实际教学活动中，很多地理实践活动由于种种原因，难以开展实施。所以，教师可以利用信息技术为学生创设较为真实的学习环境。学生可以在课堂上通过制作小视频、设计小实验和制作地理模具等辅助地理认知，提高地理学习效果。例如，在学习“河流地貌的发育”相关内容时，学生不易理解三角洲、冲积平原和冲积扇的形成过程和三种侵蚀类型。教师可以先让学生通过新闻、网络视频等了解河流的动态形成过程，搜集河流地貌的相关资料，引导学生利用信息技术软件制作河流地貌形成的动态小视频，也可以让学生结合实验视频，利用沙子、小旗、矿泉水瓶和水模拟出溯源侵蚀、下蚀和侧蚀的形成过程。再如，在教学“中国的地形”这部分内容时，教师可以选取四川盆地等重要地形区，让学生通过网络查找相关的地形数据，利用“3D 建模软件”制作模型，再利用3D 打印机打印出来。这样可以让学生较为真实地“看到”“触摸到”四川盆地。这样不仅锻炼了学生的动手制作能力，还提高了学生的自主学习能力和探究能力，使地理学习更为具体化、形象化和生动化。

五、信息化学习成果的反馈

高中地理教学内容多、课时少。所以，提高课堂效率尤为重要。传统的课堂教学模式中，教师往往通过一问一答或上黑板的方式来了解整个班级的学习情况。这种方式下，教师往往不能全面而有效地把握学生的学情。因此，教师可以利用相关数字化软件或技术，课前打印好配套答题卡，课堂上学生完成当堂反馈后，教师只需利用手机摄像头，就能随时随地生成学生的成绩报告和知识点的掌握情况。教师可以实时查询，既省去了教师计算和分析的时间，又能在课堂上及时展示，全面反馈学生的学习成果。教师还可以根据学习情况和存在问题展开针对性的教学，真正做到“因材施教”，实现高效教学。同时，教师也可以利用互联网交互功能实现资源共享，增加小组互动、互评、反馈环节。这样可以进一步提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生更好地参与课堂教学。互动、互评、反馈可以给学生提供成功“机会”，让不同层次、类型的学生都能品尝到成功的“滋味”。

结 语

总之，现代信息技术给高中地理教学注入了新的活力，以其特有的功能丰富了高中地理课堂的教学内容和手段，使学生更加主动地学习，进而构建完善的地理知识体系，实现能力和素养的全面提升。但这要求教师学会恰当地利用信息技术进行地理课堂教学，学会选择合适的信息资源进行适时教育，优化地理教学，提高教学质量，以满足新课程标准对学生能力和核心素养的培养要求。