例谈初中道德与法治教师课堂理答的优化策略——以“关爱他人”教学为例

姚穗珍

（福建省霞浦县第六中学，福建宁德 355100）

引 言

理答，顾名思义就是教师对学生回答问题的反应和处理。初中道德与法治教师课堂理答的优化，是教师对学生的课堂回答能给出正确的、合理的应答评价、引导和纠正等有效的理答行为。下面，笔者以部编版八年级道德与法治上册“关爱他人”一课为例，对课堂理答的优化策略进行探索。

一、初中道德与法治教师课堂理答的类型

（一）引导型理答

引导型理答也称提醒型理答，教师的理答意在引导学生思维的角度和方法，培养学生思维的能力和理念。当课堂所设置的问题难度系数较高或学生出现答非所问的情况时，教师可以改变提问的角度，降低提问的难度，对学生进行必要的答题思维的引导，使学生顺利完成对问题的思考和解答。

（二）补充型理答

补充型理答也称互动型理答，教师的理答意在引导学生全面、客观地分析问题，完善表达能力和思维互动能力的训练。当学生回答问题的思维角度不够全面时，教师可以通过生生互动、师生互动、思维互动等形式，发动学生再次进行深入思考和探究，进而完善对问题的理答。

（三）纠错型理答

纠错型理答也称纠正型理答，教师的理答意在培养学生找错源、析错因、求正解的纠误能力。学生对问题的理答有偏差、有错误是多方面原因造成的，如审题不认真、理解判断失误、知识掌握不牢固、迁移运用能力不足等。错误的理答恰恰反映出学生的真实探究过程，同时这也正是纠正学生错误的好时机。教师可以引导学生深入分析错在哪里、为什么错误、怎样纠正等，尝试用多种方法再次探究得出科学的结论。

（四）评价型理答

评价型理答也称点评型理答，这种点评的形式和语言应该是丰富多样的。教师对学生课堂上的评价不应仅局限于“对的、错的、你真棒、你回答得实在太好了”等，可以深层地揭示“对在哪里”，对学生理答的内容和方式进行综合评价、概括和提炼。

二、初中道德与法治教师课堂理答的优化策略

（一）关注问题设置的科学性与价值性——优化理答的前提

问题设置的科学性评价指标有课堂探究所设置的问题是否与学习目标匹配，是否与学生需求匹配，问题设置表述是否科学、清晰、明确，是否有梯度、层次、能力等方面的要求[1]。价值性的评价指标有设置的问题是否能充分实现本节课的三维目标、是否能引领学生情感的共鸣和德育目标的实现、是否能有助于培养学生的学科核心素养等能力。为突破“关爱他人是一门艺术”这一教学难点，教师最初预设几种典型情境，但预设过多限制了学生的发散思维，后改进为创设开放式的情境选择探究题。比如，创设情境“炼就慧眼：身边有哪些人最需要我们的关爱”，引导学生开展“关爱策划：我们可以怎样去关爱他们（最需要关爱的人：同学、家人、老师、陌生人……）”，并通过情境选择：学习生活困难时、性格内向甚至自闭、烦恼时、疲惫时、生气时、遭遇危险时、摔倒时……要求学生：（1）请以小组为单位，展开讨论，完成“关爱策划”；（2）记录员记录观点，发言人注意阐述时言简意赅。

改进后的问题设置可以有多种情境、多种问题和多种理答的可能。情境和问题设置的科学性和价值性得到提高，探究的过程也能培养学生多方面的核心素养与能力，激发了师生参与课堂思维互动和理答的积极性。

（二）把握理答的态度、方式和效益——优化理答的关键

直截了当的替代型理答、模棱两可的模糊型理答、反反复复的重复型理答等低效的理答方式，对学生的错误性理答视而不见，没有及时予以正确的引导和纠正，会造成评价缺失。若未能及时发现和更正教师的错误性理答评价，会延误学生获取正确的信息和知识。教师宜采用肯定、鼓励、重视、引导、帮助的课堂理答态度，选择以培养和发展学生学科核心素养与能力为主的课堂理答方式，把握好理答的度，提升理答的质，方能收到满意的课堂理答效果。例如，在学习“关爱他人”时，在陈述关爱策略时，有学生选择陌生人摔倒时的情境，只关注到要心怀善意、尽己所能去关爱陌生人。此时，教师没有简单否定学生的回答，而是以关爱的态度继续引领学生探究“有爱心固然值得点赞，但我们还要注意哪些方面呢？”教师动员同学参与补充式理答，促成课堂生生互动、师生互动，思维互动的探究精神和探究氛围，达成关爱陌生人还需做出明智的判断，增强安全防范意识和自我保护意识。这种互动式理答的态度和方式，融洽了师生关系，培养了学生的理性参与精神和团队合作意识，也潜移默化地训练了学生辩证分析和解决问题的综合素养与能力。

（三）提升理答的内涵和价值——优化理答的保障

理答不是单纯的问答。课堂理答的内涵实质上是知识、能力和情感的互动理答。师生在课堂理答过程中不能只关注理答的最终答案，更要关注理答的过程性思维能力训练和情感导向作用。理答应突出引导学生感悟知识，培养学科核心素养与能力，渗透道德情感，培养道德行为，充分发挥理答元素的作用，最大效益升华教师理答的价值。例如，对于“老人摔倒扶不扶”这一有争议的社会性问题，有学生支持“扶”,也有部分学生因害怕支持“不扶”。此时，教师引导学生从道德和法律两个角度辩证地思考和理性地分析：“扶？为什么要扶？不扶有什么危害和后果？该怎么扶？”这种引导型理答既充分发挥了教师的主导作用，培养了学生的思维方法和能力，也赋予课堂理答更丰富的内涵和价值，那就是教给学生选择道德行为的能力和情怀。

（四）提升理答的能力和境界——优化理答的追求

学生的课堂理答往往是离散的，需要教师加以整合。把课堂零散的对话性理答变成一次次有主题的小型思维训练和语言表达训练，那么每一次理答就会是一次量的积累和质的提升[2]。例如，在“关爱他人”课的结尾处，教师设置了“由小爱到大爱”主题式情感升华环节，要求学生围绕相关材料，表达学习本节课的最大收获。教师首先训练学生对应材料中的某一情境把感悟到的一句教材观点说完整，接着提高到抓住关键信息和逻辑条理把材料所体现的所有观点说完整，最后提升到能运用跨框、跨课、跨单元的知识点综合感悟材料。

结 语

有智慧的教师常常不是和某一名学生一对一的互动，而是编织一张理答的大网把课堂上大部分的学生联结起来，不断激疑、共同思考，使全体师生形成一个学习共同体。理答是一门学问与艺术，愿我们都能创设智慧理答，成就精彩课堂。