让学生说起来——谈小学语文口语交际教学的开展

福建省南靖县高新园区中心小学 余玉珊

小学阶段的语文教师应该给予口语交际教学以充分重视，并且结合学生具体情况、年龄特征、性格特点等方面来量身设计口语交际活动，从而在很大程度上促进口语交际教学的有效性。然而，现阶段很多小学语文教师将口语交际能力误认为成口语表达能力，所以设计的教学活动普遍缺乏互动性。鉴于此，本文从以下三个方面来具体谈一谈如何在小学语文阶段进行口语交际教学。

一、结合教材，开展口语交际训练活动

小学语文教师应该充分利用教材中的内容，并根据这些内容来开展合适的口语交际训练活动。小学语文教师在具体的教学活动中可以依托阅读文本进行口语交际活动，此外，教师还可以通过教材中的口语交际训练模块进行口语交际训练。

首先，教师可以根据具体的阅读文本来设计口语交际活动，从而在帮助学生理解文章内容的基础上提升口语交际能力。比如，教师在教授部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》的时候，可以引导学生讨论传递开会消息的时候都需要提及哪些方面的内容，如果不提及，会出现什么样的问题。

其次，部编版教材中基本上每一单元都有专门开设的口语交际板块，小学语文教师可以积极利用这一板块的内容来培养学生的口语交际能力。比如，教师在教授部编版二年级上册口语训练模块“有趣的动物”时，可以先邀请学生分别说说自己喜欢的动物，然后可以邀请余下倾听的学生对自己感兴趣或有疑问的地方进行提问，最后由汇报的学生负责回答。这样一来一往的表述就构成了完整的口语交际训练环，从而在这一阶段中潜移默化地提升了学生的口语交际能力。

教材是教师用来开展教学活动的依据，也是最权威的素材，因此，小学语文教师在进行口语交际教学的时候，也应该积极结合教材内容来开展口语交际训练活动，从而科学地提高学生的口语交际能力。

二、创建情境，激发学生口语表达的欲望

良好的交际情境可以激发学生进行口语表达的欲望，从而使学生主动开口去说去问，进而实现口语交际教学的目的。小学语文教师可以在具体的教学活动中结合学生的年龄特点、爱好、家庭成长环境等因素来创建一个自由、民主、生动活泼的口语交际氛围，从而促使学生在这个氛围的熏染之下与其他同学进行交际沟通。

比如，教师可以在班级内开辟一块“口语交际天地”来供给学生进行讨论和交流。教师可以规定每星期有两到三名学生要在正式开始课程之前去“口语交际天地”来谈一谈自己身边或者网络电视媒体上发生的事情，并且要表达出自己的观点。其余没有表达的学生可以就该名学生的发言来进行驳斥或补充。除此之外，教师还可以在自己的日常教学过程中举办角色扮演活动，并通过多媒体设备来播放与主题相符的音乐，给予学生表演的氛围。而且，教师还应该给予学生创作台词的自由，从而使学生借助人物表演来抒发自己的所思所想，并与其他学生进行交际沟通。

小学语文教师在进行口语交际教学时，应该主动创建相应的口语交际情境，从而不断激发学生进行口语表达的欲望，进而潜移默化地提升学生的口语交际能力。

三、拓展教学资源，延伸口语交际范畴

小学语文教师在进行口语交际教学时，应不局限于课本教材，还应该积极利用丰富的网络资源库来拓展教学资源，从而帮助学生将口语交际训练的范畴延伸到学生日常生活的方方面面。教师可以积极鼓励学生收集整理课外资源，如课外读物、名人轶事、报刊等方面的内容来丰富口语交际讨论的话题。除此之外，教师还应该积极鼓励学生运用网络等高新技术手段收集前沿、热点话题进行讨论。但是，教师应提醒学生所选题材要和自己的日常生活紧密联系，从而促使学生能够发表自己的观点，而不至于全无思路。

比如，教师可以引导学生对于网络上频繁曝光的学校食堂卫生问题进行讨论交流。学生可以就“为什么会出现食堂卫生问题”和“怎样做才能够避免这些问题的发生”发表自己的看法，与此同时，教师还可以引导学生通过实地调查食堂的真实情况补充自己的观点。

作为新时代的教师，小学语文教师在进行口语交际教学时应该积极拓展教学资源，不断延伸口语交际范畴，最终实现学生口语交际能力的提升。

总而言之，口语交际能力是每个人必备的基础技能之一，它能够为学生以后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。因此，小学语文教师应该在自己的日常教学实践过程中结合教材积极开展口语交际训练活动，通过创建情境来激发学生的口语表达的欲望，通过拓展教学资源来延伸口语交际范畴。只有这样，才能够促使学生真正地提升口语交际能力。