情绪关怀：基于儿童视域的语文场景学习

江苏省徐州市铜山区大彭镇雁群小学 张 慧

在小学语文课堂教学中，创设一定的场景，把学习内容带入语文学习环境、语文学习资源、语文学习过程中，能提高学生在师生互动、生生互动与文本互动中的情绪体验，实现语文教学的育人功能。

一、创设恰当的语文学习场景，构建情绪理解

工具理性越位，价值理性缺位，是小学语文教学中“人文性”与“工具性”之间存在的结构性矛盾。小学生年龄特点与心理发展水平决定了其对于情绪关怀缺乏理解，需要教师根据小学语文教学内容，创设恰当的学习场景，让情绪关怀在课堂中落地生根，让学生发现关怀，体会关怀，参与关怀。在笔者教学《为中华之崛起而读书》一文时，学生对少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向而感动，往往会思考自己“为谁而读书”。在教学过程中，教师需要提高学生的情绪理解水平。

师：我们一起来交流阅读收获吧！

生1：这段描写中，把少年周恩来的志向与其他同学的志向进行了对比。如有的同学是“为明理而读书”；有的是“为做官而读书”；而周恩来的志向是“为中华之崛起而读书”。

师：同学们，我们来看看，作者是不是直接就说出了周恩来的志向呢？

生2：没有，作者是先说其他同学的志向，最后说周恩来的志向。

生3：课文中“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也为周恩来的立志埋下了伏笔。

生4：先写其他同学的志向，可以激起大家的阅读期待。

师：同学们，如果你来立下自己的志向，你会怎么说呢？

生1：我会通过故事来引出我的志向。

生2：我会通过描写他人的志向，对比自己的志向。

师：同学们，如果我们选择用几个小故事来说明，就一定要注意故事之间的关系，要有一定的逻辑关系。最主要的是要能从几个故事当中，让读者感受到你情绪的变化。

在这个教学环节中，第一层次是通过学生与文本的对话，发现周恩来在不同的场景中，产生不同的情绪变化，还要通过这些情绪变化，产生新的理解；第二层次是从中获得语文的“工具性”，即作者是如何通过不同的故事和其他学生的发言引出周恩来的志向的，也要获得“人文性”，即自己的志向是什么，应该如何去表述。情绪关怀是在学生与文本的对话中，在教师与学生基于文本的深度交往中建立的。情绪关怀的最终目的是让学生通过对文本中人物的认识，构建自我的情绪理解。

二、利用丰富的语文活动场景，提高情绪养成

提高情绪养成，需要在丰富的语文学习场景中实现，通过具体的实践活动，指向学生的情绪发展。《西门豹治邺》这篇课文，通过散文化的手法渗透戏剧化的效果，文中各类人物情绪变化起伏，是通过活动场景，提高学生情绪养成的范例。

师：同学们，对话是这篇课文外在的主要特色，情绪变化是内隐的主要活动。让我们来演一演这个故事。表演之前，大家说一说，从情绪变化角度看，如何才能演好这个故事呢？

生1：我觉得读“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”的时候，要读出讽刺的口气，因为他知道并不是河神显灵。

生2：表演的时候，要表现出西门豹的不露声色。

生3：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”要读得急促一点，“麻烦”要表现得客气一点。因为这里西门豹是假装不知道原因。

师：同学们，你们都从西门豹的角度谈了他的情绪变化，那一定能演好这个故事了。

在这样的一个教学环节中，学生的情绪产生了一种流动，首先是从文本语言向自我认知的流动，接着是将要发生的从自我认知向言语实践的流动。情绪关怀，需要“共情”而非“移情”，学生从这篇课文的学习当中，获得了一种“融人于己”的情绪体验，而非“推己及人”的情绪认知。

三、通过真实的语文学习场景，关注情绪运用

情绪关怀，需要将“关怀伦理”与语文学习结合起来。语文学习要提供真正是儿童需要的关怀；其次，教师的关怀要是学生能够接受的，是有价值的；最后，关怀需要是从语文知识到心理状态，从言语实践到行为变化的过程性关怀。以《天窗》为例：

师：究竟天窗给孩子们带来了什么，成了他们唯一的慰藉？请同学们带着这个问题，默读课文第4～7 自然段后，谈一谈自己的看法。

生1：通过下雨时、晚上两个时间，我感受到了寂寞。

生2：黑压压的屋子让我想象到了寂寞。

生3：天窗给他们带去了慰藉，透过天窗，又能发现精彩的世界，我们每个人都要有打开世界的方式。

师：同学们，天窗带给了孩子们慰藉，引发了他们的想象。现在我们的教室里虽然没有天窗，但是从我们的情绪变化当中，我发现，有一扇窗已经打开，这扇窗就是——

生（齐）：天窗。

语文教学作为情绪关怀的一种手段，既要有“有意识的影响”，也需要“无意识的渗透”，通过对儿童语文学习生活的规划，让语文教学发挥独特的教育价值。

总之，情绪关怀是语文教学传递的一种关系，通过关怀追寻情绪理解，提高情绪养成，关注情绪运用，就能够在语文原生的场景下，找到儿童语文诗意生长的地方，教育生活创生的幸福场址。