基于核心素养的高中物理课堂教学策略研究

孙秀平

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

引 言

随着时代的进步和我国经济的发展，我国的教育水平在不断进步，且素质教育的开展也取得了不错的成果。高中物理核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任四个方面，教师应以物理的基础理论知识为根基，在规律探究中培养学生的物理观念和科学思维能力，并在实验中将理论与实践相结合。教师通过这样的方式开展物理课堂教学，能够使学生的核心素养得到更进一步的发展，从而使学生能够构建自己的物理思维模式。

一、用规律形成物理观念

物理知识的学习会在学生的大脑中逐渐凝练和提升，从而形成一种物理观念。这种观念包括经典的物质观、运动观、时空观、能量观等[1]。通过这些已经形成的观念，学生可以解释自然现象并运用这些观念来解决实际问题。在高中物理课堂教学中，教师要通过基础知识的讲授来帮助学生形成物理观念，从而让学生在构建物理观念的过程中形成相应的知识网络，对课堂中所学习到的物理知识和概念有更深刻的了解。这是一个提高学生认识的过程。物理观念的形成是学生核心素养培养的重要途径之一，因而教师在课堂教学中一定要加以重视。

例如，在进行“牛顿运动定律”的教学时，教师可以通过牛顿运动定律形成的历史过程来引导学生思考。学生在初中物理的学习中，已经对牛顿第一定律有了初步的认识。因此，教师可以通过提问的方式来帮助学生完成针对性思考，如“亚里士多德的观点为什么延续了两千多年而没有人质疑？”亚里士多德认为，力才是物体运动的原因。这是第一次有人将力和运动联系在了一起，尽管这个结论在之后被证明是错误的。之后，伽利略通过观察规律，并且利用光滑斜面的假设打破了亚里士多德的结论。尽管伽利略并没有总结出惯性定律，但毫无疑问的是，伽利略又前进了一大步。最后，在笛卡尔的补充之后，站在巨人肩膀上的牛顿总结出了牛顿第一定律，即惯性定律。物理学习的过程就是通过前人留下的基础，让原有知识和新知识在碰撞中相互作用，从而产生新的火花的过程。教师可以让学生通过运用惯性定律来解释生活中的现象，从而形成新的物理观念。在这样的过程中，学生对物理基础知识有了一定的了解，在思考的过程中形成并且接受了新的物理观念。这样的观念也是物理核心素养体系构建的基础。

二、用情境培养科学思维

人的大脑会对周围事物的客观本质及事物与事物之间的联系进行规律性总结，并向外界做出间接的概括性的反应，这个过程表现的就是思维。物理学科要求学生在物理知识的基础上形成科学思维，即在运用物理方法进行科学分析和论证之后，得出规律性、结论性的思维。这种思维的养成很难通过课本上的文字和教师枯燥的讲课来完成，而主要通过物理情境的构建，建立理想模型，从而帮助学生从多个视角进行观察和思考，提出具有创造性的见解。之后，教师再加以引导，培养学生的科学思维。

例如，在进行物体运动的教学时，教师可以运用“刻舟求剑”这个经典成语故事来构建情境，通过分组的方式让学生自己编写剧本，在班级中进行“刻舟求剑”的演绎，并在学生观看完表演之后，向学生提问：“为什么在船上用匕首刻下标记的楚国人最后没有找到自己心爱的宝剑？”学生在小组讨论后得出结果：因为物体的运动导致船和宝剑的相对位置发生了变化，宝剑在掉入江中后，会在掉落的地方下沉，而楚国人却要求船靠岸后再下水捞取，这样肯定无法找到宝剑。通过这样的思考，学生的创新思维得到了进一步培养。再如，教师在讲授惯性知识时，也可以构建生活中常见的情境。如在乘坐公交车时，如果公交车进行突然启动或者刹车急停时，车上的人会不受控制地向前或者向后倾倒；在百米赛跑时，运动员在冲线后无法立刻停下来，而是要继续向前跑一段，在这个过程中逐渐把速度降低下来，进而停止。这些都是因为物体具有惯性的原因。因为惯性，物体在不受外力的影响下，会保持自身的运动状态而不发生改变。通过这些生活中常见的情境的构建，不仅让学生感到亲切，还让学生有身临其境之感。这样的感受可以激发学生的学习兴趣，让学生可以积极地思考、探索结果，从而养成学生的科学思维。科学思维可以帮助学生在学习物理知识时更理性地思考，从而得出正确的结论。可见，科学思维的养成对于学生物理核心素养的培养起着至关重要的作用。

三、用实验锻炼探究能力

物理是一门建立在实验基础之上的学科，通过多次实验，在得出的数据中总结归纳出规律，这些正是物理学科的根基。因此，教师在教学过程中不仅要在理论知识上教授学生，更要多为学生创造自己动手实验的机会。物理实验的重要性不仅在于可以吸引学生的兴趣、提高学生的积极性，更在于在实验的过程中，学生在教师的引导下的探究、思考和亲身的体验。这些都有利于学生将纸面上的知识在实践中转化为自身的能力，从而更好地掌握研究物理问题和探究物理规律的方法和技巧。

例如，在进行平抛运动教学时，教师可以带领学生走进实验室，让学生在实验中，通过自己的动手实践和近距离观察更好地掌握平抛运动的规律。在实验中，教师可以让学生将小球放在斜槽的顶端，经过加速之后在末端平抛而出；同时，在斜槽的尾部放一张纸板，在小球上涂色以便在纸板上留下运动轨迹。通过观察可以得知，小球在空中的运动轨迹为一条弧线，将轨迹放在平面直角坐标系中，可以将小球的运动分解为竖直和水平两个方向的运动。在坐标系中求出小球在两个方向上的分速度。通过对比，我们可以得出结论：平抛运动时水平速度不变，竖直方向上加速度为重力加速度的自由落体运动。在这个实验中，教师可以让学生对如下问题进行思考：“斜槽的末端如果不水平，小球的运动会是怎样的？”“坐标系原点为什么要固定在斜槽末端？”学生在实验的过程中尝试分析问题，可以亲自得到问题的答案。这样的实践过程可以培养学生良好的实验习惯和分析能力，进而养成科学严谨的实验态度和主动探究研究的科学精神。

结 语

综上所述，随着新课程改革的推进，学生核心素养的培养将逐步成为教师教学的重点和核心。高中物理教学同样需要教师将学生的核心素养的培养重视起来。这要求教师在课堂中不仅要教授给学生知识，还要加强对学生核心素养的培养。教师可以通过基础知识和规律让学生形成物理观念，之后通过构建情境的教学方式培养学生的科学思维，最后在实验中锻炼学生的实验探究能力。通过这三方面素养的形成，教师可以在教学中完成学生物理核心素养体系的构建。