立足文本 提高微写作训练实效

福建省建瓯市小桥镇中心小学 翁贤宇

“微写作”是指在阅读教学过程中进行的微型写作的教学与训练。教师在习作教学中要立足文本，寻找有价值的训练点，指导学生在习作训练的过程中知道“怎么写”，进而提高学生的写作能力。本文对“随课微写”的习作教学理论和实践策略进行了研究和探索。

一、寻找微写点是微写作的基础

“随课微写”的教学理念给笔者提供了习作教学的思考方向，笔者立足教材，寻找可以进行随堂练笔的训练点，指导学生学习课文的写作特点，模仿精彩片段写一写、练一练，从而解决小学作文教学中“怎么写”的问题。学生通过这样的高频练写，可以达到积微成著的目的。

例如：有的课文在人物对话上很有特色，就可以选择对话作为训练点。课文《一面》中，课文鲁迅先生和阿累的对话就具有典型性。例如：“你要买这本书？”“是的。”“你买这本书吧——这本比那本好。”“先生，我买不起，我的钱不够……”“哦！您，您就是——”这段人物对话中穿插着人物的神态、动作和心理活动描写，于是笔者采用写作方法的迁移写作，为学生设计了一个对话场景，要求写出神态、动作描写，中间穿插一段心理描写，学生微写片段可谓精彩纷呈。

二、找准突破口是微写作的关键

教学《山中访友》一文时，笔者立足课文，找准排比句——“你好，清凉的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飞流的瀑布……”让学生先读一读，发现排比句优美的地方——它不仅写出了作者喜欢大自然，喜欢与大自然中的景物交朋友，更喜欢与这些朋友倾诉心声。让学生充分感受到排比句的妙处后，教师把仿写排比句作为训练突破口，让学生用“你好，……你好，……”的句式，先说一说作者还会想与大自然中的哪些景物交朋友，作者还会想与大自然中的哪些朋友倾诉心声。先说再写，把拟人句、排比句当作本课微写作的训练点进行训练。这些“随文练笔”“片段写作”“微写作”等练笔形式对学生的写作知识的掌握、写作技能的形成有一定的帮助。

三、强化训练点是微写作的措施

教学《山雨》时，教师带领学生学习了第六自然段所采用的总分结构写作手法后，安排了一次微写作：运用总分结构写一个场景，内容不限。这样，孩子们现学现卖，描写的内容五花八门，丰富多彩，而且马上生成，很有成就感。随课微写的特征：第一，内容集中。指向单元大作文的写作重点，紧扣单元写作训练要求，在训练时却做到化整为零。第二，即时完成。只要课堂中有生成的训练点，教师就可以即时让学生即兴练习，不限时完成，达到练习写作的目的就行，无须过多要求、限制，让学生没有时间上的紧迫感，轻轻松松地写，高高兴兴地练，能写多少是多少，获得表达的愉悦感，用我笔抒我心就是写作的目的！

四、提高表现力是微写作的延伸

在课外阅读教学中，教师常常让学生根据原作的思路进行创新，融入自己的情感。对原作进行再创作，也是习作训练的一大突破口，有助于提高学生的语言表现力。

教学《刷子李》时，笔者抓住文中“刷子李干完活，身上绝没有一个白点”一句，让学生体会作者运用的白描手法，布置学生去阅读冯骥才的《俗世奇人》，拓宽视野，感受作家写人的写作技巧，同时布置一次微写作训练，让学生写写自己或身边的人，学习作者惟妙惟肖的人物刻画，提高学生的表现力。班上胖胖的张文鑫学生写道：“因为胖，别人都称我‘肥仔’，我怎么好意思还山吃海喝呢？一个肥仔，怎么好意思一边夸下海口减肥，一边津津有味地享受美食呢？真是白天不懂夜的黑呀！”瞧，孩子们简直就是模仿高手！继而让孩子们接着微写一个孩子的“瘦”。 瘦小的廖思琪学生写道：“下课也得溜着墙边走，生怕哪个虎头虎脑的家伙撞我一下，我保准飞出去！可我不会飞啊，结果肯定是摔了个嘴啃泥!我这身子也太瘦了！既对不起爹妈，也对不起自己！”描写得很是实在！

虽然笔者长期扎根于农村，但探索习作教学的脚步却没有止步不前，跟随着“‘随课微写’小学习作教学的新路径探究”的研究，在课题组组长翁兰珍老师的带动下，在不断探索中，农村教师的理念也发生了变化，以“语用”为指导思想，构建新的语文课堂，提炼微写教学策略，在语文课堂教学中“阅读”“习作”双线并进。习作是一个长期、反复训练，逐步提高的过程，教师要立足文本，寻找微写作训练的突破口，常抓不懈，提高学生的写作技能，让作文不再难。