基于语文要素下阅读教学多维设计的基本策略

江苏省扬州市邗江区方巷镇中心小学 卞 蕊

教师如何巧妙地利用教材中的语文要素不断优化教学设计，促进学生核心素养不断发展呢？笔者即以部编版教材三上《大自然的声音》为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托人文导语，创设鲜活的教学情境

部编版教材采用“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行编排，将语文要素镶嵌在浓郁而鲜明的人文主题下。因此，教师就需要紧扣每个单元的导语价值，在细细研读中明确单元学习的重点，并巧妙地加以运用，不断优化课堂教学的整体情境。

比如《大自然的声音》就是一篇语言细腻、情感真挚且充满浓郁趣味性的美文，这个单元的人文导语是“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”，教师就可以紧扣关键词“礼物”设置这样的导入环节：首先开门见山。“今天，老师给大家带来了一份独特的礼物。”教师播放音频文件，组织学生竖起耳朵，认真倾听。随后，引导学生就自己的感受进行交流：有的听到了河水潺潺流淌的声音，有的听到了鸟儿清脆的鸣叫声，还有的听到了青蛙的大合唱。最后，教师总结这些声音就是大自然赐给我们的珍贵礼物，相机板书并朗读课题。

这样的导入紧扣单元人文导语，为学生营造了真切可感的情境氛围，激活了学生原始的生活积累，唤醒了他们内在沉睡的学习环境，将学生的内在认知不断逼向了教材中的文本，为学生后续文本的深入学习蓄积了鲜活的学习情境。

二、依托课后练习，遴选适切的教学策略

著名语文教育专家叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”鉴于此文本的范例资源，教师就需要帮助学生习得学习方法，让学生形成丰富而实在的学习收获。这就需要教师巧妙利用课后习题与教材文本之间的融通点，注重学习方法的渗透，在适切的教学策略下推动教学目标的实现。

比如教师出示课文中一组表示声音的词语：呢喃细语、轻轻柔柔、波澜壮阔、汹涌澎湃。组织学生正确朗读这一组词语之后，将教学的关注点聚焦在“呢喃细语”上，很多学生凭借自己的认知经验和具体文本，推测出这个词语是指小声地说话。学生看似基本理解了这个词语的大意，但教师并没有见好就收，而是鼓励学生结合课文或者前后的词语进行全方位、立体化的理解。很多学生的思维开始以“呢喃细语”为圆心,进行了扩散性的思维感知，从而认识到呢喃细语就是指轻轻柔柔地说话，而“汹涌澎湃”“波澜壮阔”的场面所发出来的声音就不可能是呢喃细语。在这样的基础上，教师继续将学生的思维向生活深处链接：你在生活中的何种情况下才会听到这样的声音？学生的思维触角伸向了宁静的夜晚，他们想到了母亲哼起的摇篮曲；有的将思维伸向了春天，屋檐下那两只小燕子的交谈就是呢喃细语。

语境中词语的理解如果只能停留在意思感知的层面上，必然是僵硬而枯燥的。这一教学片段就巧妙地将课后练习3“读描写声音的词语，说说你在哪里听到这样的声音”融合起来，让学生在联系生活经验的基础上激活了文本的情境密码，将词语理解、和谐氛围进行巧妙融通，将练习3 中的要求落实到位了。

三、依托语文要素，研制精准的教学内容

这个单元的语文要素是“感受生动的语言，积累生动的语句”——这一要素既是单元教学的整体目标，更是教师推进教学的抓手，教师要善于将落在纸面上的语文要素转化为实实在在的活动，这就意味着教师必须能从语文要素中开掘出精准而适切的教学内容。很多精美的散文大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教师就需要找准与语文要素相关的价值资源，为精准研制教学内容奠定基础。

比如教学本课第二自然段时，教师可以要求学生自由朗读，并圈画出自己所听到的美妙声音，让学生在阅读中圈画并感知，将自己内心的体验融入内在意识之中；随后，教师组织学生交流自己喜欢的语句，并分享自己的阅读感受。很多学生都选择了“呢喃细语”“轻轻柔柔”这一句，他们想象到微风吹过树林，给人以舒服而温柔之感，并在朗读展示的过程中调整了语速、转化了语调，为整个班级演奏了一曲轻柔的微风之歌。

在这一案例中，教师引导学生以深入品味的方式自主选择自己喜欢的语句，在想象、体验中感受语言表达的神奇与自然，感受文本语言文字的独特魅力，将学生的思维引向了课文中独具魅力的新鲜感词句，读出了语言中独特的韵味，培养了学生鲜活的语感，促进了学生内在言语思维能力的不断发展。

语文要素是部编版教材中最鲜明的特色，教师要善于从新课标高度，潜心钻研部编版教材语文要素的设置层次和逻辑，不断优化教学内容、教学策略、教学情境，将语文要素在课堂中落地生根。