“大”语文观下的“小”合作对阅读教学的帮衬

安徽省巢湖市世纪新都小学 刘远征

小学语文兼具人文性和工具性，学生对语文知识的掌握程度直接影响其学习其他学科知识的效果。从这个角度来看，语文阅读教学的重要性不容小觑。合作理念与小学语文阅读教学之间的结合已经成为小学语文教学的发展趋势。因此，小学语文教师应该对合作学习模式的应用原理和教学优势形成正确的认识，结合小学生的年龄特点和学习能力，选择合适的角度和方法开展有效的合作活动，通过这种方式达到优化阅读教学效果的目的。

一、课内外合作学习的科学认知

语文与社会生活息息相关，语文的外延与生活的外延是相等的。因此，我们要将语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。实施方式是教师对学生进行合理分组，并为每个小组布置学习任务，使学生在任务的驱使下，积极参与合作、分享和讨论，共同完成学习任务。

二、课内外合作在小学语文阅读教学中的应用意义

1.有利于构建开放的学习模式

在传统的小学语文阅读教学模式下，学生虽然也有合作学习的机会，但教师和学生合作的时间、空间有限，大多数知识只实现于单向传输。而课外合作学习模式很大程度上弥补了传统阅读教学模式的不足之处，使教师与学生的互动机会有所增加。开放的视野、全面的素养从课内外实践中彰显出来。

2.有利于提高阅读教学效率

在合作学习模式中，学生是学习和探究的主体。学生可以在小组中针对自己无法独立分析和理解的知识展开合作讨论。另外，合作学习模式也体现出一定的竞争性。小学生普遍表现出较强的好胜心，每个人都会积极参与到完成任务的活动当中，提高学生对阅读的学习兴趣。在这样的学习模式下，学生会对阅读产生更大的热情。

3.有利于彰显学生的主体性

新课改突出了学生在教学中的主体性，合作学习模式与这样的教育理念相符合。教师应该为学生提供更多自主学习的时间和空间，使学生在互相讨论和分析的过程中，对目之所阅的对象形成更加深入的理解。

三、基于提高阅读能力的课内外合作学习的一般策略

1.创设合作学习氛围

找准学生的兴趣点，激发学生参与合作学习活动的积极性。这样的教学方法不仅能提高阅读教学的生动性，还能使学生在阅读课堂中的参与程度得到提高。

2.实施科学合理的分组

每个学生在语文阅读方面的能力存在一定的差异性，这样的客观特点为教师对学生进行科学分组提供了主要的依据。对学生进行分组时，应该合理把握“同一小组的学生学习能力呈现层次性，不同小组的学生的综合学习能力呈现一致性”的原则。教师可以将学生分成4～6 人一组，每个学习小组都给自己组取一个响亮好听的名字。我们班共分10 个小队，分别叫“飞虎队” “溪流叮咚队”“敢问青天队”等。各小队推选能力较强的学生担任队长。小队长负责组织自己的组员进行合作阅读学习。

3.设计有效的合作学习目标

课外小组合作时，由于学习任务具有较强的开放性、探究性、启发性等特点，因此，我总是将学习目标相对细化。如我们四年级上学期每晚布置阅读儿童版《三国演义》，五年级下学期我们尝试着阅读古文《三国演义》，每晚有学习单，学习单上有当晚学习总菜单，下面的子菜单由小组长分配给每个组员。大家通过回忆儿童版书中的情节，连猜带悟，小组合作，文言文阅读根本没有想象中的那种障碍。

4.选择“得味”的阅读内容

尽管合作学习是一种得到普遍应用的教学模式，但并不是所有的课文都适用于合作学习。这就需要教师为学生选择和布置合适的阅读内容，并引导学生积极参与到合作阅读学习活动当中。例如，在三年级时，由于学生认知水平有限，阅读速度还不够，我选择“听书”这一方式。家长下载喜马拉雅APP,学生每晚听《中华上下五千年》，小组长在群里给组员提问题，组员在群里回答。大家共享听读盛宴，这为四年级阅读创造了广阔的空间。

5.构建健全的合作阅读评价体系

首先，教师可以让学生根据自己在一段时间参与合作阅读学习活动的收获进行总结，将其作为自主评价的部分；其次，教师可以让学生之间根据互相在参与合作阅读中的表现、发言情况以及参与活动的积极程度，做出互相评价，将其作为学生之间互评的部分；最后，教师根据学生在合作阅读学习活动中的学习成果，结合阅读测试的结果对其进行评价，将其作为教师评价的部分。教师将不同的评价部分进行综合，形成学生在阅读中的全面性评价。

小学语文教师可以创设合作阅读学习情境，对学生实施科学分组，选择适合小学生的阅读内容，构建健全的合作阅读评价体系。通过本文对基于合作学习的小学语文阅读教学相关内容展开一系列研究，希望能为提高小学语文阅读教学的效率提供一些参考。