层次化的高校大学生动态划分

2020-11-25张刚阚洪敏冯海文

现代计算机 2020年10期

张刚，阚洪敏，冯海文

（1.沈阳工业大学软件学院，沈阳110023；2.沈阳大学机械学院，沈阳110044）

0 引言

为提高国民整体的文化素质，国家教育普及的外延不断扩展，已经从小学、初中，逐渐扩展到高中，乃至大学，近年来，有向硕士、博士扩展的倾向，其中，以大学扩招最为庞大。虽然这符合国家发展的需要，但是就局部而言也引发了一些问题，如生源基础参差不齐、质量滑坡等。就一个学校而言，这种现象不仅体现在一届学生中，而且也在一个班级中出现。即便如此，目前采用的教学模式仍然采用普适方式，侧重于学生整体而忽视学生自身的差异。由此引发的结果往往是好的学生更为突出，而“差”的学生始终处于差的位置上。这已经成为卓越工程师计划中一个迫切需要解决的问题。

笔者以大四的学生为研究对象，分析一届学生的基点差异，发现了一个令人吃惊的现象，即好学生的基点普遍在6以上，而“差”学生的基点竟然在3.5之下。翻阅学生的入学成绩和每学期的成绩，发现入学成绩固然是一个影响因素，然而，最直接的因素并非入学成绩而是每学期的成绩。诚然，人的智商是有差别的，但是差别达到如此程度令人不解。近年来，研究者在人才培养模式方面展开了大量研究，取得了丰硕的成果。文献[1]分析了高校软件人才培养需要解决的一些教学问题，如人才培养目标内涵不清晰、课程体系与专业素质培养不协调、教学模式及培养途径与工程实践能力培养不适应、英语教学模式与英语实用能力培养不适应等问题，创建了“厚基础、重应用、精方向”的课程体系，建立了“专职＋兼职＋专兼结合”的2+1+1教学模式，探索出“学习－实训－再学习－再实训”的能力培养途径，创建“边学－边用－再学－再用”的英语教学模式。文献[2]对网络工程专业人才培养目标、人才培养方案与课程体系改革、教学模式与教学方法改革、“双师型”教师培养、学校与企业联合培养人才机制进行了探讨。文献[3]提出特色班概念，根据每个合作企业的人才需求，确定每年校企合作特色班的规模，特色班学生的选取在软件学院全体大三学生中选择，采用“2.5+0.5+1”的教学新模式，即前两年半进行基础知识和基础专业课程的学习，在大三上学期期末进行特色班申请；大三下学期一个学期主要集中参与特色班学习，该学期半年课程为特色班的核心课程，均为校企联合，根据企业的实际需要和卓越人才培养的需要而设立，授课由学校教师和企业专家共同完成。

1 层次化动态划分

这些研究成果有力地促进了高校人才培养模式的发展，然而，因过分强调整体性或者择优，故有偏离高校教学初衷之嫌，笔者认为，高校教育应厚基础、重专业、高素质、强能力、求创新，从而把学生培养成一个对社会有用的人，不仅仅考虑一部分学生，而应尽可能使更多的学生获益。鉴于此，提出层次化的高校大学生动态划分。

新入学的大学生在入学分数上存在差异，究其原因，通常在于几个方面：①早期学校的教学差异；②学生基础差异；③学生备考差异；④学生临场发挥差异。由①和②所产生的分数差异对于学生的大学影响是最大的，而因③和④造成的差异，对于学生的后期影响是较小的，通过大学的素质扩展是可以弥补的。鉴于此，新生入学的第一年可以按照入学分数进行分班，对所有学生进行一致的教学和考评，包括基础课程、德育课程、体育课程、素质能力的培养和考评等，这个考评应该是尽可能全面的，考评的结果将作为第二学年学生划分的依据。

在第二学年，根据学生综合测评的结果进行学生的动态分班，因第一学年入学时学生的班级已经建立，经过一年的彼此了解同学间已经建立了基本的感情，动态分班不是一个物理性的分班，而仅是在物理班级基础上进行的一个新的层次划分，划分不是为了强调哪些学生优秀，哪些学生中等，哪些学生较差，而是希望能够根据学生的情况设计教学内容、教学方法、实践环节，力图缩小学生间的差异。当然，有些差异，如①和②是很难消除的，但是通过这种方式可以去缩小这种差异。动态划分强调的是聚簇效果，使具有相似特点的学生能够集中到一起教学，而这种划分应近可能在不增加教师现有教学负担的前提下。动态划分的一种方法是基于“基础分+实践分+素质分”的，基础分考核学生对基础课程的学习情况，用于考评学生的学习能力、分析能力、自我学习能力等，应该说是最重要的，实践分是上机实践、理论实践等的考核分，用于考评学生的实际能力，即是否具有应用所学知识解决问题的能力，素质分考核学生书面表达能力、人际交往能力、组织能力等，用于考评学生的综合素质。利用第一学年取得的三个分数对学生进行一个基础划分，在此之上，根据特定内容，如学生能力等进行进一步划分，从而形成一个层次结构，层次结构的建立和学生的动态分析结果将作为教学内容设定的依据，第二学年的教学将建立在动态划分之上，对于动态班级制定教学的各个环节，根据动态班学生的特点，对不同的环节加以不同的强调，例如，对于理论扎实而实践能力较弱的学生，在实践环节增加更多的内容。

在第三学年，根据第二学年学生的综合测评结果对学生进行重新聚簇，根据聚簇结果再次进行动态班划分，这里要特别注意一些学生，即第二学年动态班中综合成绩增长幅度小、没有增长或者下滑的学生，对这些学生的问题进行分析，确定他们适宜的动态班，在必要时组建新的动态班。另外，根据聚簇的结果，一些动态班间的相似性会增加，而一些会减小，设计阈限，对于相似性超过阈限的动态班进行合并，而对于相似性小于阈限的动态班进行分割，目的只有一个，即使针对动态班的整体教学安排更具针对性。笔者认为，大学教育是培养学生的综合能力，使学生在掌握基础知识的同时具有深湛的专业知识，而不是现在过分强调的为企业输送人才。

在第四学年，对学生的综合测评仍然继续，然而，动态分班不再进行，笔者甚至认为最佳的方案是由第一学年物理班的学生组建动态班，这样，可以加强学生间的情谊，更重要是使学生有机会互相取长补短。