以儿童的视角看世界——谈低年级习作启蒙教学的策略

江苏省盱眙县实验小学 方青云

新课程标准中明确指出低年级习作的要求：“对习作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，很多低年级习作启蒙教学不是从形式上加以限制，就是从内容上加上成人化的要求抑制儿童的想象力。为呵护孩子的写作兴趣，在一、二年级习作启蒙教学中，教师应尊重儿童的内心表达，从儿童的视角看问题，对学生的写话进行有效指导，激发学生的表达欲望。

一、以兴趣为导向，在活动中积累

作文是一个复杂的心理过程，也是一个以兴趣和情感为动力的过程。如果孩子没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。然而，孩子的习作兴趣是需要教师通过有效的教学策略培养和激发出来的。

我们要利用身边的教学资源创设适合低年级学生的写作情境，比如传统的游戏项目：抽陀螺、跳房子、踢毽子；具有挑战性的小竞赛：古诗词背诵、说故事、词语接龙；有趣的课本剧表演：《咕咚来了》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》；甚至把孩子们喜欢的动植物带到课堂中等等，这一系列活动，让学生能亲身体验，并在活动中获得写作素材。

生活是源，写作是流。要想让孩子把话说出来，把事写下来，还要让孩子学会观察生活、留心身边的人和事，从生活中积累写作素材。长此以往，教师在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，就能让孩子们逐步养成写作习惯，掌握写作技巧，学会“我手写我心”。

二、以阅读为抓手，在欣赏中指导

阅读欣赏儿童文学名著，使儿童获得高品质文学作品滋养，对于提升儿童阅读能力、写作能力、想象力、性格养成等方面有着潜移默化的影响。如指导阅读童话《丑小鸭》可以帮助孩子学习关于色彩的词汇，学会观察周围景物变化，熟练描写季节。

“夏天，在一个阳光明媚的日子里”，什么是“阳光明媚”呢？图画中黄色的主色调，迷蒙的色块，就是阳光明媚这个词语的诠释。教师指出画面的颜色特征，问孩子：“明媚的阳光是什么颜色的？”“什么时候有明媚的阳光呢？”……这样,就能引导孩子去理解阳光明媚。

读到秋天，植物的颜色有了变化，在这里，教师可以问孩子：“秋天的环境与夏天相比哪里不一样了呢？”引导孩子观察画面上的农舍、树林等，同时提问：“你看秋天的树木有什么变化？到了秋天，咱们小区里的树是不是也变样了？”秋冬交替，大自然的变化非常大，孩子们习以为常的环境，因为放在了故事情境中，反而容易让他们感受到细节的变化。

等冬天到了，大自然的颜色、植物的外观等，变化就更大了。如果前面几幅图，教师一直有意识地提问，到了这里，孩子会很自觉地指出图上所表现出来的季节特征。“下雪了！”“结冰了！”“天上和地上都是白色的了！”“树叶也全都掉光了，池塘边的草都干枯了。”是的，这些都是图中的细节。

春天来了，春暖花开，优美的配图都表现出来了，教师可以指出图画中景物的变化，让孩子注意到春天的颜色是暖色调的、春天的野草比动物都长得高、有的树木开花了，春天的感觉暖融融的，春天的心情是欢欣雀跃的。还可以问问孩子，你喜欢春天吗？咱们的公园到了春天是什么样的？引导孩子关注景物因季节而产生的变化。

孩子通过有效的阅读训练，从文章中受到熏陶，也会逐步提升自身鉴赏能力。在此过程中引导学生回忆对生活的所见所感，在模仿的基础上想象创造，接下来写作就会水到渠成。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是告诉我们要增强语文写作的修养，提升语文学习能力。只有通过大量的阅读积累，才能培养语感和掌握语言运用规律。

三、以鼓励为动力，在评价中发展

评价学生的作文是作文教学的重要环节。苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。”对此，我们教师在评价学生习作时，有三大诀窍：一是用心倾听。真诚的倾听会让孩子感受到重视和认同，会让孩子愿意分享，乐于表达。二是智慧评价。评价的话不在多而在于有鼓励性，如“把‘我的特长’改为‘我的事’”；评价的话不在于深而在于能给人以激励，如“写得太有意思了，连教师都想不出来”；评价的话不在于好而在于能给人以希望，如“三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加十分”。三是强调修改。好文章是一遍一遍修改出来的，修改过程中要强调“读”，因为凭着语感，学生一读出来便能发现自己的作文中存在的问题。事实上，对低年级的孩子来说，读起来通畅，听起来顺耳，就是好作文。总之，教师评价学生习作要给学生亲和力、自信力、感染力、推动力。童心是纯真可爱的，儿童追求快乐，喜欢梦幻，乐于合群，处事待人简单朴实；童趣是丰富的，他们有自己的快乐世界、生活的乐趣……低年级的习作启蒙教学应注重儿童化、趣味化和智慧化，教师提供的习作素材要有真情，有真趣，有真意。